依托“課外專業技能培訓中心”實施工程實踐能力培養

劉曉陽++于洋++高宏偉

摘要：本文立足高等院校教學現狀，以“課外專業技能培訓中心”為平臺，通過科技創新比賽、科研課題助研、企業在崗實訓等途徑對培養工程科技人才工程實踐能力的方法進行了研究和探討，并給出實證效果分析。

關鍵詞：工程實踐能力；培養；課外專業技能培訓中心；產學研

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0050-02

一、前言

高等院校是培養工程科技人才的重要基地，也是創新型人才培養的場所。為國家培養高層次、高素質、多樣化的工程科技人才是我國高等院校的根本任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，全面提高高等教育質量和人才培養質量是高等教育未來十年的中心任務，教育部已經在高等學校開始啟動和實施“卓越工程師教育培養計劃”，其目的就是要培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。

二、高等院校工程實踐能力培養的現狀分析

工程科技人才主要分三種類型：工程科學研究型人才、工程技術人才和具有工程背景的其他領域人才。但對于任何工程科技人才的培養，其關鍵問題是大學生的工程素質和工程實踐能力的培養。長期以來，高等院校的實驗室是進行實驗教學、科學研究、生產試驗、技術開發的重要基地，理應成為工程科技人才培養的主戰場。然而，高等院校實驗室管理體制上實施的是“以課程實驗室為主體，實驗室隸屬于教研室管理”的模式，這種模式已經不適應對工程技術人才培養的要求。隨著教學改革的不斷深入，當前工程科技人才培養措施主要體現如下幾個方面：

1.強化實驗教學，開放實驗室。目前實驗教學的改革，主要體現在優化配置實驗資源的基礎上拓展實驗室建設，構建科學合理、目標明確的實驗教學體制，進行了開放性實驗室建立。但目前實驗設備技術已遠落后于當前的科技水平，更重要的是缺乏“工程性”和“實用性”，學生在這樣的實驗設備上完成實驗根本達不到培養工程素質和能力的目的。

2.研制開發自制實驗設備。大多院校均鼓勵本校教師利用科研成果自制實驗儀器和設備，但自制設備數量有限，一套自制設備從開發到應用，首先要求開發者必須有廣泛的知識面，其次還要掌握現代科學儀器的測試技術、把握本學科實驗領域前沿技術，以及學生的興趣程度等。因此，自制實驗設備只能是一種實驗室的補充。

3.校企聯合實施在崗實習實訓。近幾年，隨著國家對工程型人才培養越來越重視，各高校都積極開展產學研合作，通過校企聯合，實施對學生的在崗實習和實訓，以解決大學生的工程實踐能力培養問題。就目前而言，產學研聯合是培養學生工程實踐能力，培養工程科技人才的最佳途徑。但由于高校現有教學和管理模式的原因，校企聯合培養的落實在很大程度上還有困難。

三、以“課外專業技能培訓中心”實施工程實踐能力培養方案的提出

如何在目前高校普遍的教學管理和人才培養模式條件下，去研究探索一種新的工程科技人才培養途徑和方法，是目前亟待解決的問題。為此，我們結合多年的教學改革、產學研經驗提出了一種以“課外專業技能培訓中心”為平臺，通過組織學生課外科技創新比賽、參與教師科研項目、到企業進行共贏的聯合培養的人才培養新途徑和方案，從而有效培養學生的工程實踐能力，以達到工程科技人才培養的目的。

1.設立“課外專業技能培訓中心”的可行性。對于普通高等學校，特別是教學研究型大學而言，要達到培養專業的工程應用型人才，突出工程實踐能力的培養的目標，必須改革目前的教學模式、管理模式、教學計劃和教學內容。在此背景下，充分利用學生的周末和寒暑假實踐，在“課外專業技能培訓中心”平臺下去實施工程教育和工程實踐能力的培養是可行的。

“課外專業技能培訓中心”平臺的主要任務是利用學生的節假日時間，有針對性地對學生進行多方面的工程能力培訓和實踐，具體見圖1所示。

2.工程實踐能力培養實施方案。由圖1看出，“課外專業技能培訓中心”的職能主要包含三部分，也就是全面培養學生工程素質和工程實踐能力的三方面工作。中心人員由相關專業的高素質兼職教師和企業工程師組成。

以測控技術與儀器專業為例，“課外科技創新比賽”的內容主要是測控專業的儀器儀表設計比賽、教育部的電子設計比賽、智能車比賽；“課外科研課題助研”的內容主要是參與測控專業教師的科研課題和產品開發；“企業在崗培訓實習”的內容在企業完成，主要根據專業方向到企業實施針對企業人才需求的在崗培訓和實習。以“課外專業技能培訓中心”為平臺，工程實踐能力培養要解決如下問題：（1）制定詳細的中心培訓計劃和內容。（2）依靠企業實現“共贏”的產學研合作。（3）建立完善的監督運行機制。由于“課外專業技能培訓中心”只是一個基于專業教師去實施人才培養的一個平臺，特別是利用課外時間組織學生開展工作，為了達到預期的工程實踐能力培養的目的，建立完善的監督運行機制十分必要。要建立“課外專業技能培訓中心”管理辦法，明確總負責人和三個模塊的小組負責人，在此基礎上制定學生選拔的條件和細則，建立對參加“課外專業技能培訓中心”培訓學生進行考核的具體辦法，客觀公正地對學生作出工程實踐能力的評價。

四、測控技術與儀器專業的實證效果分析

以“課外專業技能培訓中心”實施工程實踐能力培養的方案在沈陽理工大學進行了實踐，學生對象是測控技術與儀器專業。產學研合作企業為丹東儀器儀表產業基地企業，包括丹東通博電器、華通測控、思凱電子和東發集團等四個企業。共64人，其中累計43人參與了三個模塊的工程實踐能力培訓活動，有5人直接到實訓企業就業，就業率同比增加9%。通過本文工程實踐培養方案的實施，無論在學生能力培養和企業用人方面，都收到了良好的效果。

綜上所述，“課外專業技能培訓中心”開展學生工程實踐能力培養，是一種有效和值得探索的人才培養途徑。

參考文獻：

[1]邵輝，龔方紅，徐萍，葛秀坤，趙慶賢，蔣必彪.工程應用型創新人才教育培養活動的思考與實踐[J].中國高等教育，2010，（9）：88-90.

[2]王剛.工科教育模式的改革和實踐[J].高等工程教育研究，2011，（1）：28-32.

基金項目：遼寧省教育廳教改課題（遼教發[2012]130號）資助。

作者簡介：劉曉陽（1979-），女，沈陽理工大學信息科學與工程學院講師。

摘要：本文立足高等院校教學現狀，以“課外專業技能培訓中心”為平臺，通過科技創新比賽、科研課題助研、企業在崗實訓等途徑對培養工程科技人才工程實踐能力的方法進行了研究和探討，并給出實證效果分析。

關鍵詞：工程實踐能力；培養；課外專業技能培訓中心；產學研

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0050-02

一、前言

高等院校是培養工程科技人才的重要基地，也是創新型人才培養的場所。為國家培養高層次、高素質、多樣化的工程科技人才是我國高等院校的根本任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，全面提高高等教育質量和人才培養質量是高等教育未來十年的中心任務，教育部已經在高等學校開始啟動和實施“卓越工程師教育培養計劃”，其目的就是要培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。

二、高等院校工程實踐能力培養的現狀分析

工程科技人才主要分三種類型：工程科學研究型人才、工程技術人才和具有工程背景的其他領域人才。但對于任何工程科技人才的培養，其關鍵問題是大學生的工程素質和工程實踐能力的培養。長期以來，高等院校的實驗室是進行實驗教學、科學研究、生產試驗、技術開發的重要基地，理應成為工程科技人才培養的主戰場。然而，高等院校實驗室管理體制上實施的是“以課程實驗室為主體，實驗室隸屬于教研室管理”的模式，這種模式已經不適應對工程技術人才培養的要求。隨著教學改革的不斷深入，當前工程科技人才培養措施主要體現如下幾個方面：

1.強化實驗教學，開放實驗室。目前實驗教學的改革，主要體現在優化配置實驗資源的基礎上拓展實驗室建設，構建科學合理、目標明確的實驗教學體制，進行了開放性實驗室建立。但目前實驗設備技術已遠落后于當前的科技水平，更重要的是缺乏“工程性”和“實用性”，學生在這樣的實驗設備上完成實驗根本達不到培養工程素質和能力的目的。

2.研制開發自制實驗設備。大多院校均鼓勵本校教師利用科研成果自制實驗儀器和設備，但自制設備數量有限，一套自制設備從開發到應用，首先要求開發者必須有廣泛的知識面，其次還要掌握現代科學儀器的測試技術、把握本學科實驗領域前沿技術，以及學生的興趣程度等。因此，自制實驗設備只能是一種實驗室的補充。

3.校企聯合實施在崗實習實訓。近幾年，隨著國家對工程型人才培養越來越重視，各高校都積極開展產學研合作，通過校企聯合，實施對學生的在崗實習和實訓，以解決大學生的工程實踐能力培養問題。就目前而言，產學研聯合是培養學生工程實踐能力，培養工程科技人才的最佳途徑。但由于高校現有教學和管理模式的原因，校企聯合培養的落實在很大程度上還有困難。

三、以“課外專業技能培訓中心”實施工程實踐能力培養方案的提出

如何在目前高校普遍的教學管理和人才培養模式條件下，去研究探索一種新的工程科技人才培養途徑和方法，是目前亟待解決的問題。為此，我們結合多年的教學改革、產學研經驗提出了一種以“課外專業技能培訓中心”為平臺，通過組織學生課外科技創新比賽、參與教師科研項目、到企業進行共贏的聯合培養的人才培養新途徑和方案，從而有效培養學生的工程實踐能力，以達到工程科技人才培養的目的。

1.設立“課外專業技能培訓中心”的可行性。對于普通高等學校，特別是教學研究型大學而言，要達到培養專業的工程應用型人才，突出工程實踐能力的培養的目標，必須改革目前的教學模式、管理模式、教學計劃和教學內容。在此背景下，充分利用學生的周末和寒暑假實踐，在“課外專業技能培訓中心”平臺下去實施工程教育和工程實踐能力的培養是可行的。

“課外專業技能培訓中心”平臺的主要任務是利用學生的節假日時間，有針對性地對學生進行多方面的工程能力培訓和實踐，具體見圖1所示。

2.工程實踐能力培養實施方案。由圖1看出，“課外專業技能培訓中心”的職能主要包含三部分，也就是全面培養學生工程素質和工程實踐能力的三方面工作。中心人員由相關專業的高素質兼職教師和企業工程師組成。

以測控技術與儀器專業為例，“課外科技創新比賽”的內容主要是測控專業的儀器儀表設計比賽、教育部的電子設計比賽、智能車比賽；“課外科研課題助研”的內容主要是參與測控專業教師的科研課題和產品開發；“企業在崗培訓實習”的內容在企業完成，主要根據專業方向到企業實施針對企業人才需求的在崗培訓和實習。以“課外專業技能培訓中心”為平臺，工程實踐能力培養要解決如下問題：（1）制定詳細的中心培訓計劃和內容。（2）依靠企業實現“共贏”的產學研合作。（3）建立完善的監督運行機制。由于“課外專業技能培訓中心”只是一個基于專業教師去實施人才培養的一個平臺，特別是利用課外時間組織學生開展工作，為了達到預期的工程實踐能力培養的目的，建立完善的監督運行機制十分必要。要建立“課外專業技能培訓中心”管理辦法，明確總負責人和三個模塊的小組負責人，在此基礎上制定學生選拔的條件和細則，建立對參加“課外專業技能培訓中心”培訓學生進行考核的具體辦法，客觀公正地對學生作出工程實踐能力的評價。

四、測控技術與儀器專業的實證效果分析

以“課外專業技能培訓中心”實施工程實踐能力培養的方案在沈陽理工大學進行了實踐，學生對象是測控技術與儀器專業。產學研合作企業為丹東儀器儀表產業基地企業，包括丹東通博電器、華通測控、思凱電子和東發集團等四個企業。共64人，其中累計43人參與了三個模塊的工程實踐能力培訓活動，有5人直接到實訓企業就業，就業率同比增加9%。通過本文工程實踐培養方案的實施，無論在學生能力培養和企業用人方面，都收到了良好的效果。

綜上所述，“課外專業技能培訓中心”開展學生工程實踐能力培養，是一種有效和值得探索的人才培養途徑。

參考文獻：

[1]邵輝，龔方紅，徐萍，葛秀坤，趙慶賢，蔣必彪.工程應用型創新人才教育培養活動的思考與實踐[J].中國高等教育，2010，（9）：88-90.

[2]王剛.工科教育模式的改革和實踐[J].高等工程教育研究，2011，（1）：28-32.

基金項目：遼寧省教育廳教改課題（遼教發[2012]130號）資助。

作者簡介：劉曉陽（1979-），女，沈陽理工大學信息科學與工程學院講師。

摘要：本文立足高等院校教學現狀，以“課外專業技能培訓中心”為平臺，通過科技創新比賽、科研課題助研、企業在崗實訓等途徑對培養工程科技人才工程實踐能力的方法進行了研究和探討，并給出實證效果分析。

關鍵詞：工程實踐能力；培養；課外專業技能培訓中心；產學研

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0050-02

一、前言

高等院校是培養工程科技人才的重要基地，也是創新型人才培養的場所。為國家培養高層次、高素質、多樣化的工程科技人才是我國高等院校的根本任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，全面提高高等教育質量和人才培養質量是高等教育未來十年的中心任務，教育部已經在高等學校開始啟動和實施“卓越工程師教育培養計劃”，其目的就是要培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。

二、高等院校工程實踐能力培養的現狀分析

工程科技人才主要分三種類型：工程科學研究型人才、工程技術人才和具有工程背景的其他領域人才。但對于任何工程科技人才的培養，其關鍵問題是大學生的工程素質和工程實踐能力的培養。長期以來，高等院校的實驗室是進行實驗教學、科學研究、生產試驗、技術開發的重要基地，理應成為工程科技人才培養的主戰場。然而，高等院校實驗室管理體制上實施的是“以課程實驗室為主體，實驗室隸屬于教研室管理”的模式，這種模式已經不適應對工程技術人才培養的要求。隨著教學改革的不斷深入，當前工程科技人才培養措施主要體現如下幾個方面：

1.強化實驗教學，開放實驗室。目前實驗教學的改革，主要體現在優化配置實驗資源的基礎上拓展實驗室建設，構建科學合理、目標明確的實驗教學體制，進行了開放性實驗室建立。但目前實驗設備技術已遠落后于當前的科技水平，更重要的是缺乏“工程性”和“實用性”，學生在這樣的實驗設備上完成實驗根本達不到培養工程素質和能力的目的。

2.研制開發自制實驗設備。大多院校均鼓勵本校教師利用科研成果自制實驗儀器和設備，但自制設備數量有限，一套自制設備從開發到應用，首先要求開發者必須有廣泛的知識面，其次還要掌握現代科學儀器的測試技術、把握本學科實驗領域前沿技術，以及學生的興趣程度等。因此，自制實驗設備只能是一種實驗室的補充。

3.校企聯合實施在崗實習實訓。近幾年，隨著國家對工程型人才培養越來越重視，各高校都積極開展產學研合作，通過校企聯合，實施對學生的在崗實習和實訓，以解決大學生的工程實踐能力培養問題。就目前而言，產學研聯合是培養學生工程實踐能力，培養工程科技人才的最佳途徑。但由于高校現有教學和管理模式的原因，校企聯合培養的落實在很大程度上還有困難。

三、以“課外專業技能培訓中心”實施工程實踐能力培養方案的提出

如何在目前高校普遍的教學管理和人才培養模式條件下，去研究探索一種新的工程科技人才培養途徑和方法，是目前亟待解決的問題。為此，我們結合多年的教學改革、產學研經驗提出了一種以“課外專業技能培訓中心”為平臺，通過組織學生課外科技創新比賽、參與教師科研項目、到企業進行共贏的聯合培養的人才培養新途徑和方案，從而有效培養學生的工程實踐能力，以達到工程科技人才培養的目的。

1.設立“課外專業技能培訓中心”的可行性。對于普通高等學校，特別是教學研究型大學而言，要達到培養專業的工程應用型人才，突出工程實踐能力的培養的目標，必須改革目前的教學模式、管理模式、教學計劃和教學內容。在此背景下，充分利用學生的周末和寒暑假實踐，在“課外專業技能培訓中心”平臺下去實施工程教育和工程實踐能力的培養是可行的。

“課外專業技能培訓中心”平臺的主要任務是利用學生的節假日時間，有針對性地對學生進行多方面的工程能力培訓和實踐，具體見圖1所示。

2.工程實踐能力培養實施方案。由圖1看出，“課外專業技能培訓中心”的職能主要包含三部分，也就是全面培養學生工程素質和工程實踐能力的三方面工作。中心人員由相關專業的高素質兼職教師和企業工程師組成。

以測控技術與儀器專業為例，“課外科技創新比賽”的內容主要是測控專業的儀器儀表設計比賽、教育部的電子設計比賽、智能車比賽；“課外科研課題助研”的內容主要是參與測控專業教師的科研課題和產品開發；“企業在崗培訓實習”的內容在企業完成，主要根據專業方向到企業實施針對企業人才需求的在崗培訓和實習。以“課外專業技能培訓中心”為平臺，工程實踐能力培養要解決如下問題：（1）制定詳細的中心培訓計劃和內容。（2）依靠企業實現“共贏”的產學研合作。（3）建立完善的監督運行機制。由于“課外專業技能培訓中心”只是一個基于專業教師去實施人才培養的一個平臺，特別是利用課外時間組織學生開展工作，為了達到預期的工程實踐能力培養的目的，建立完善的監督運行機制十分必要。要建立“課外專業技能培訓中心”管理辦法，明確總負責人和三個模塊的小組負責人，在此基礎上制定學生選拔的條件和細則，建立對參加“課外專業技能培訓中心”培訓學生進行考核的具體辦法，客觀公正地對學生作出工程實踐能力的評價。

四、測控技術與儀器專業的實證效果分析

以“課外專業技能培訓中心”實施工程實踐能力培養的方案在沈陽理工大學進行了實踐，學生對象是測控技術與儀器專業。產學研合作企業為丹東儀器儀表產業基地企業，包括丹東通博電器、華通測控、思凱電子和東發集團等四個企業。共64人，其中累計43人參與了三個模塊的工程實踐能力培訓活動，有5人直接到實訓企業就業，就業率同比增加9%。通過本文工程實踐培養方案的實施，無論在學生能力培養和企業用人方面，都收到了良好的效果。

綜上所述，“課外專業技能培訓中心”開展學生工程實踐能力培養，是一種有效和值得探索的人才培養途徑。

參考文獻：

[1]邵輝，龔方紅，徐萍，葛秀坤，趙慶賢，蔣必彪.工程應用型創新人才教育培養活動的思考與實踐[J].中國高等教育，2010，（9）：88-90.

[2]王剛.工科教育模式的改革和實踐[J].高等工程教育研究，2011，（1）：28-32.

基金項目：遼寧省教育廳教改課題（遼教發[2012]130號）資助。

作者簡介：劉曉陽（1979-），女，沈陽理工大學信息科學與工程學院講師。