“把學(xué)上完”與“終身教育”

莫超，博士后，蘭州城市學(xué)院副院長(zhǎng)，文學(xué)院院長(zhǎng)、教授，兼《甘肅高師學(xué)報(bào)》主編，甘肅省社科聯(lián)合會(huì)委員，甘肅省語(yǔ)委專家咨詢委員會(huì)委員，出版專著7部。

五十而知天命，總結(jié)自己的前半生，大概是人之常情。細(xì)數(shù)自己能引為自豪、也受人嘆賞的事情，莫過(guò)于“把學(xué)上完”的歷程。本人的求學(xué)經(jīng)歷大概可分三個(gè)階段。從六歲開(kāi)始，一路十一年上完小學(xué)、初中、高中、師范，完成了第一階段的學(xué)業(yè)，跳出了“農(nóng)門”，走上了工作崗位，也奠定了終身教師之基。在農(nóng)村初中教了三年書(shū)后，又開(kāi)啟了求學(xué)的第二個(gè)階段：五年大專加專升本，三年的碩士研究生，終于登上了大學(xué)講臺(tái)。執(zhí)教五年后，再度跨入求學(xué)的第三階段：三年博士研究生、兩年博士后，在不惑之年，終于完成了所有學(xué)業(yè)。

我之所以能“把學(xué)上完”，取決于三個(gè)因素：一是源于自身的不斷激勵(lì)，二是源于社會(huì)的助力，三是在不斷追求的過(guò)程中產(chǎn)生了新的樂(lè)趣。

先說(shuō)其一。人活一世，須體現(xiàn)自身的價(jià)值，必須要不斷激勵(lì)，譜寫自己的奮斗史。奮斗應(yīng)當(dāng)是一條線，而非一個(gè)點(diǎn)。每個(gè)點(diǎn)都是起點(diǎn)而非終點(diǎn)。當(dāng)處在一個(gè)點(diǎn)的時(shí)候，就有了實(shí)現(xiàn)下一個(gè)“點(diǎn)”的“夢(mèng)”。雖然我有了一份工作，但自認(rèn)為不算什么，“大學(xué)夢(mèng)”煎熬了我好幾年。因受政策指揮棒的影響（高中畢業(yè)后那年的考學(xué)政策是要么考大學(xué)，要么考中專，不能兼報(bào)，為了保險(xiǎn)就考了中師），沒(méi)能上大學(xué)，這是很大的缺憾。必須實(shí)現(xiàn)“大學(xué)夢(mèng)”！這樣就有了第二階段的求學(xué)經(jīng)歷。

次說(shuō)其二。上研究生似乎來(lái)源于一個(gè)偶然的激勵(lì)因素。1987年暑假，我乘火車快到天水時(shí)，廣播突然播放一個(gè)重要通知：“北京大學(xué)的三位研究生請(qǐng)注意，天水市委的領(lǐng)導(dǎo)在站臺(tái)迎接你們……”，這讓我第一次感到研究生——尤其是名校的研究生著實(shí)讓人羨慕，因而有了考研的發(fā)愿。此經(jīng)過(guò)雖屬偶然，但社會(huì)大環(huán)境是必然的造就者。事實(shí)上，尊重知識(shí)、尊重人才在當(dāng)時(shí)蔚為風(fēng)氣，加之出生于60年代，從文革的陰影中走出來(lái)的這一批人很珍惜來(lái)之不易的求學(xué)順境，這才是我們孜孜以求的巨大動(dòng)力。這種動(dòng)力決定了我們不是為文憑而上學(xué)，也不僅是為了掙取吸人眼球的光環(huán)，追求的是“秋實(shí)”，是“干貨”。在大專、專升本的學(xué)習(xí)階段，我保持了學(xué)習(xí)成績(jī)年年第一的記錄；研究生畢業(yè)時(shí)，獲得蘭州大學(xué)“優(yōu)秀研究生”的稱號(hào)。

再說(shuō)其三。讀了研究生，就步入了漢語(yǔ)課程的專業(yè)教學(xué)，同時(shí)也開(kāi)啟了此后的學(xué)術(shù)人生。一方面，作為教師，講堂是神圣的，學(xué)生是可畏的，要裕如地當(dāng)好大學(xué)老師，必須在知識(shí)的儲(chǔ)備上成為一渠活水，而不是一桶止水。學(xué)生對(duì)你的認(rèn)可與佩服，反過(guò)來(lái)也成為快馬之鞭，不僅使你不能止步，而且要猛力迅跑。另一方面，研究學(xué)術(shù)的樂(lè)趣驅(qū)使自己再度搭乘新一班車啟程，登堂入室，再攀高峰。第三階段，即攻讀博士和進(jìn)博士后流動(dòng)站，主要是學(xué)術(shù)的樂(lè)趣使然。博士后雖然不是學(xué)位，但流動(dòng)站發(fā)表論文及出站報(bào)告的學(xué)術(shù)要求很高，相當(dāng)于又讀了一個(gè)博士學(xué)位。這一段求學(xué)的結(jié)果，使自己步入了漢語(yǔ)西北方言及語(yǔ)言文獻(xiàn)的研究領(lǐng)域，且在這個(gè)領(lǐng)域取得了一定的建樹(shù)。

從懵懂之時(shí)上學(xué)，到“學(xué)而不厭”，終至“樂(lè)此不?！保梢哉f(shuō)是我求學(xué)生涯的總結(jié)。

近年，“終身學(xué)習(xí)”被廣泛提倡，“終身教育”理念也被越來(lái)越多的人接受和認(rèn)同，這的確是必要的。資料可證，“終身教育”理念是法國(guó)現(xiàn)代教育理論家、實(shí)踐家保羅·郎格朗（Paul Lengrand）于1965年提出的，但事實(shí)上，古今中外不乏“終身教育”的實(shí)踐者，終身學(xué)習(xí)的人更是不勝枚舉?！墩撜Z(yǔ)·秦伯》中說(shuō)：“子曰：‘學(xué)如不及，猶恐失之?！币鉃椤皩W(xué)習(xí)好像追趕什么，總怕趕不上，趕上了又怕被甩掉”?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬烷_(kāi)始倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”，目標(biāo)向上，奮斗不輟，一步一個(gè)腳印地走，實(shí)際上也是不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)不同層次發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程，任何歷史時(shí)代不想枉活的學(xué)人都應(yīng)該是一致的。以終身學(xué)習(xí)為樂(lè)事，“把學(xué)上完”的人現(xiàn)在越來(lái)越多，跟我一樣，都是“終身教育”的實(shí)踐者。