高中英語閱讀教學初探

李玉生

〔關鍵詞〕 高中英語；閱讀教學；閱讀能力；

閱讀方法

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

13—0067—01

一、精心選擇閱讀素材

高中年齡段的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是把英語作為一門死記硬背的課程，更希望能學到知識性與趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。優化閱讀教學可以滿足學生的學習需求。大量而有效的閱讀能提供最大的實踐量，能利用最好的實踐環境，能從實踐中獲得最大的樂趣。

閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。由于閱讀材料的選取受到限制，學生從高一到高三所讀材料的梯度較為模糊，在同一層次上重復過多，雖經師生共同努力，投入了大量的時間和精力，往往不能收到預期的效果。在一定程度上教師忽略了學生正處于求知欲望特別強的年齡階段，他們常常對熟悉或感興趣的內容比較關注。

因此，為了滿足他們的這種需求，教師在選取閱讀材料時既要考慮滿足教學的需要，又要注意材料的趣味性，特別是在教學的起始階段，更應重視這一點。同時，還要注意各種不同材料的交替使用，盡量避免體裁和內容單一。另外，不同性別學生對同一種內容的興趣也不一樣，這也是教師必須重視的。為了提高學生對英語學習的興趣，教師還可從網上下載一些笑話和幽默故事，貼在教室的貼報欄里，讓學生課前課后隨時閱讀。總之，要隨時關注學生的興趣所在，了解他們的關注熱點。這樣，不僅可以擴大學生的知識面，而且可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效地提高學生的閱讀能力和語言運用的整體水平。

二、讓學生掌握有效的閱讀方法和技巧

1.略讀法。略讀法是快速閱讀的一種方法，通常又稱為瀏覽。略讀的關鍵是在能抓住文章的要點的前提下以個人最快的速度閱讀，主要目的是獲得足夠的信息以便準確地回答有關文章主旨和大意的問題。利用略讀法做閱讀理解題時，要特別注意文章首尾兩段，因為文章的第一段往往點明文章的主題或中心思想、作者的意圖，而文章的最后一段則常常總結歸納或重述文章的主要內容。

2.查閱法。這種方法可以讓學生從文段中獲得所需的具體信息，而不需要閱讀整篇文章，只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以閱讀就行。查閱法主要是獲得具體的信息，回答具體的問題，即測試中的細節問題，它常常與Who、What、When、Where、Why、How有關，有時跟具體的數字如長度、寬度、高度、距離、大小、尺寸等有聯系。學生在使用查閱法時，應該注意文章的結構和順序排列。文章的結構有的是按時間順序排列，有的是按空間順序排列，有的是按邏輯順序排列。弄清楚文章的排列順序能幫助考生在閱讀和回答問題時做到高效省時，準確無誤。

3.判斷詞義法。學生應該有意識地積累英語單詞，沒有一定量的英語單詞作基礎和保障，英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能都無從談起。學生可以根據“詞不離句”的原則，把一個生詞放在具體的句子語境中記憶。

4.判斷推理法。學生有時會發現閱讀理解題所給的四個選項中，有不止一個選項可以作為答案項，這時就應該意識到該題是一個判斷推理題了。在答題時，一旦發現有一個看似正確的選項，就立即把它作為正確答案的備選項是不明智的，正確的方法是再看一看其他選項中還有沒有更完備的答案。如果有別的備選答案的話，就要根據文章的主旨和作者的意圖進行比較，去偽存真，做出深層理解和全面分析，進行合理的推理和判斷，選出切合文章主旨和作者意圖的最佳答案。

總之， 閱讀能力的高低取決于理解程度、讀速快慢。只有學生養成了積極、自覺閱讀的習慣，他們就會肯讀、喜讀、會讀、善讀。在高中英語教學中，只要我們堅持優化閱讀教學，實施課文閱讀整體化、交際化教學策略，進行大量而有效的泛讀訓練，開展好課外閱讀，完全可以培養出更優秀的英語人才。

編輯：楊慧芳