談歷史教學中學生創新思維能力的培養

孫強

〔關鍵詞〕 歷史教學；創新能力；培養；師生關系；主動權；多媒體

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

13—0071—01

創新教育是基礎教育面臨的重要任務，培養創新型人才必須從基礎做起。那么，在歷史教學中如何培養和訓練學生的創新思維能力呢？我進行了以下幾點嘗試。

一、建立新型的師生關系

著名的心理學家汪倫說過：“教學是一個涉及教師和學生在心理與情緒兩方面的動態的人際過程。”可見，師生關系是教學中最基本的關系，即應是平等、民主、和諧的關系。而在傳統的歷史教學中，教師是主體，是歷史知識的灌輸器；學生是知識的容納器，只是被動地接受歷史知識，死記硬背歷史知識，歷史課堂教學毫無生趣。

新課程理念下的歷史教學，要求教師要讓學生感受到老師是親切的，是所有學生的榜樣，要求教師要愛學生之所愛、想學生之所想、樂學生之所樂。因此，教師只有用自己的心靈呼喚學生的心靈，用自己的激情點燃學生的激情，創設體現真誠、接受、理解及輕松的課堂氛圍，教學才能成為一種享受、最富有創新性的交流活動，也才能使學生在“自由表達”與“自由參與”中逐步達到自我實現，激發學生創新思維能力的目的。

二、教師不能壟斷“話語權”，應把學習的主動權還給學生

課堂是學生學習的主陣地。因此，要想讓學生真正融入到歷史教學當中，教師就要創設良好的課堂教學氣氛，引導學生積極參與，主動思考，善于發問。歷史課內容十分豐富，涉及到生活的各個方面。表面上看來歷史距離我們的生活很遙遠，實際上，歷史就在我們身邊，它無處不有，無時不在。因此，教師還要引導學生大膽冒險，敢于犯錯；尤其要注意引導學生正視自己的探索之誤；對學生的知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵暗示、提醒等方式，促使學生繼續思考，認清錯誤，把改進的機會留給學生；在糾正錯誤的同時，讓學生在思維碰撞中自省自悟，挖掘他們的創新潛能；教師不能壟斷“話語權”，還應靈活采取各種方式，真正把歷史學習的主動權還給學生。

三、運用多媒體技術“活化”歷史教學內容，激發學生的學習興趣

傳統的歷史教學局限于“一冊課本，一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”，不易調動學生的積極性。在信息技術飛速發展的今天，以計算機為核心的多媒體技術的應用，給歷史教學注入了新的活力。多媒體集文字、資料、圖案、動畫、視頻、聲音、特效于一體，再經由電腦呈現出來，將歷史知識化繁為簡，化難為易，化靜為動，有利于激發學生學習歷史知識的興趣，可以幫助學生加強理解歷史知識，在提高歷史教學質量和效率方面有著不可替代的優勢。

歷史知識涵蓋政治、經濟、文化、軍事等多個方面，教材內容繁多、體系龐雜，歷史課的信息容量大，板書提綱多。傳統的歷史教學方法是通過板書圖表或語言表達的方式來講解歷史知識復雜的關系的，而由于教學時間和板書篇幅有限，歷史教師不可能將其揭示得很全面、很細致。因此，運用多媒體教學，教師可在課前將教學所需的板書提綱、知識結構、歷史地圖、圖片、錄像等提前制作好，只需在講授的過程中適時展示出來即可，這既大大節省了講解、板書、繪圖的時間，在有限的時間內擴大了課堂信息容量，優化了教學過程，又容易幫助學生突破教學重難點，從而提高歷史課堂教學效率。

四、教師需要具備改革創新的精神

教師在培養學生創新思維的教學過程中，要勇于摒棄舊的傳統教學模式，尋找適應培養學生創新思維能力的新教法，并大膽進行教學改革，走創新教育的路子。我的幾點做法是：

1.處理好基礎歷史知識教學與能力培養的關系，創設問題情境，引導學生獨立思考，培養學生以特定歷史條件為基礎、堅持“論從史出”的學習與思維方式。

2.營造良好的教學氛圍，鼓勵和引導學生大膽質疑，敢于標新立異，培養學生的求異思維能力。

3.鼓勵學生從宏觀和微觀兩方面觀察歷史，多角度、多層面地分析歷史現象，培養學生的綜合思維能力。

4.布置開放性的課后訓練題，激勵學生主動學習、探究問題，訓練和提高學生的實踐能力和創新思維能力。

思維的拓展只有在獨立的腦力勞動過程中才會產生，因此，在實際的歷史教學過程中，教師應根據學生的實際情況和教材內容聯系社會熱點、焦點問題進行歷史教學。

編輯：王金梅