語(yǔ)文課堂中的情感教學(xué)藝術(shù)

焦亞敏

〔關(guān)鍵詞〕 情感教學(xué)；傳情；激情；情境

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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語(yǔ)文是一塊充滿情感的天地。近些年來(lái)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師開(kāi)始重視課堂中實(shí)施情感教學(xué)。本文試就語(yǔ)文課堂中實(shí)施情感教學(xué)的重要作用和如何實(shí)施情感教學(xué)談點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、語(yǔ)文課堂中實(shí)施情感教學(xué)的重要作用

眾所周知，繪聲繪色的相聲，往往會(huì)迎來(lái)人們陣陣的掌聲；聲情并茂的娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事更能受中學(xué)生的廣泛青睞。探其魅力就在于講究情感藝術(shù)，以情感人，以情動(dòng)人。語(yǔ)文是思想和藝術(shù)相統(tǒng)一的學(xué)科，也是情與理，情感與認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。在語(yǔ)文教學(xué)中若能講究情感教學(xué)的藝術(shù)性，充分利用和發(fā)揮課文本身洋溢的情感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生就更容易理解接受語(yǔ)文知識(shí)，從而使學(xué)生喜于聽(tīng)，樂(lè)于學(xué)。

如果教師每上一篇新課文，都能以情激情，以情引情，導(dǎo)入新課，這樣一開(kāi)始便能吸引學(xué)生的注意力；如果教師在教學(xué)中以聲傳情，聲情并茂，用飽含激情的聲音誦讀課文，進(jìn)行形象而逼真的描繪，輔之以輕重緩急的語(yǔ)調(diào)，使課文中的人物形象栩栩如生，這樣便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。教師講課中顯露出激與緩的情感，使得課堂富有彈性和磁性，學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)效果上便能產(chǎn)生一種音韻美，得到一種美的享受，激起他們對(duì)美的內(nèi)容的追求。

二、采用多種有效的手段實(shí)施情感教學(xué)

心理學(xué)家告訴我們，沒(méi)有情感的支持，人的其他心理活動(dòng)，如感知、記憶、思維等都將變得軟弱無(wú)力。情感是一個(gè)人從事工作和學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用多種有效的手段實(shí)施情感教學(xué)，從而豐富、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的情感。

1. 根據(jù)不同作品的類型選用不同的“傳情”手段。在各個(gè)學(xué)科中，語(yǔ)文課有個(gè)特點(diǎn)，就是它可以用生動(dòng)的美的形象去感染學(xué)生。向?qū)W生展示人物形象的美，這也是實(shí)施情感教學(xué)作用的重要的特點(diǎn)。情感總是由一定的客觀事物引起的，中學(xué)語(yǔ)文教材共有文章幾百篇，其中，情景交融的詩(shī)歌，詩(shī)意盎然的散文，引人入勝的小說(shuō)，催人淚下的劇作占相當(dāng)大的比例。這些文章都蘊(yùn)含著濃郁的情感因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。這里面表達(dá)的情感豐富多彩，每一篇都有不同的情感因素。這些文章文風(fēng)不同，格調(diào)各異。有豪放激昂型的，如毛澤東的《沁園春·雪》等，這類文章激昂豪邁，猶如大江奔涌，一瀉千里，給人以排山倒海之勢(shì)。教這類文章應(yīng)激情飽滿，給學(xué)生營(yíng)造一種昂揚(yáng)、亢奮的課堂氣氛；又有清麗婉約型的，如朱自清的《荷塘月色》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等，這類文章語(yǔ)言優(yōu)美，情景交融，它突出的特點(diǎn)是語(yǔ)美、景美，作者思想感情的流露較為含蓄。教這類文章要注意授課語(yǔ)言的優(yōu)雅潔凈，還要注意把重點(diǎn)放在充滿情感的朗讀上；還有嚴(yán)謹(jǐn)周密型的，如葉圣陶的《蘇州園林》、孫世愷的《雄偉的人民大會(huì)堂》等，這類文章語(yǔ)言精煉樸實(shí)，注重釋義明理。教這類文章應(yīng)盡量避免平鋪直敘，采用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，為打破文章因偏重于釋理，教學(xué)時(shí)易導(dǎo)致課堂氣氛的呆板沉悶的局面，可穿插一些有關(guān)的知識(shí)以活躍課堂氣氛。總之，教師在講課時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同作品類型的不同情感因素，滿懷激情地分別把這些情感因素源源不斷地傳送給學(xué)生，使他們受到情的感染和熏陶，在情感中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，在情感中培養(yǎng)語(yǔ)文能力。

2. 充分發(fā)揮語(yǔ)言手段的激情作用。當(dāng)然，教師“傳情”的手段多種多樣。但在語(yǔ)文教學(xué)中，教師表達(dá)情感的主要手段應(yīng)是語(yǔ)言。中學(xué)生處于青少年時(shí)期，富有情感，對(duì)生活充滿熱愛(ài)、激情和幻想。他們?cè)陂喿x課文時(shí)，容易產(chǎn)生“共鳴”，容易在語(yǔ)言的激發(fā)下積極開(kāi)展表象活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言手段的激情作用。教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，能點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火。比如朗讀課文，講解作品時(shí)，都是要用語(yǔ)言，當(dāng)然這些語(yǔ)言是帶有濃郁的情感因素的，即要以情發(fā)聲，以情帶語(yǔ)。要根據(jù)不同作品的不同情感格調(diào)，“因情制宜”，該亢奮時(shí)要亢奮，當(dāng)?shù)统習(xí)r要低沉，讓濃郁、飽滿的情感浸入學(xué)生的心田。同時(shí)，教師還應(yīng)注意語(yǔ)言、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等的變化和結(jié)合。比如，在講授朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，采用低沉、緩慢的朗讀能渲染出一種不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，卻又無(wú)法超脫的苦悶、彷徨之情。這樣就能準(zhǔn)確地把課文中的“淡淡哀愁”傳送給學(xué)生，使學(xué)生更能準(zhǔn)確地理解課文。

另外，語(yǔ)文教材中還有許多栩栩如生的人物，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意各種人物的身份、教養(yǎng)等。如周立波的《分馬》中的老孫頭、郭全海是兩個(gè)截然不同的人物，具有不同的個(gè)性、特點(diǎn)，朗讀時(shí)切忌用同一種語(yǔ)調(diào)。總之，不管朗讀哪種風(fēng)格的文章，教師必須首先融之以情，然后，才能讀出感情。只有教師的語(yǔ)言情感激發(fā)了學(xué)生的感情，他們才能進(jìn)入文章所創(chuàng)造的意境，達(dá)到教學(xué)的目的。

3. 注意強(qiáng)化非語(yǔ)言手段的輔助作用。在運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感的同時(shí)，還需要注意表情、目光、手勢(shì)、身勢(shì)等非語(yǔ)言手段的輔助作用。這些非語(yǔ)言的手段可以增強(qiáng)情感表達(dá)的形象性，使語(yǔ)言更富有感染力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生激情的爆發(fā)。把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言結(jié)合為文體語(yǔ)言，聲情并茂，“一石激起千層浪”。比如，教學(xué)聞一多的《最后一次演講》，語(yǔ)言上的聲色俱厲，氣勢(shì)磅礴，及憤怒的目光，揮舞的拳頭，都能使學(xué)生如聞“一多先生”其聲，如睹其人。相反，那種缺乏生動(dòng)形象的語(yǔ)言，呆板的面部表情，呆滯的目光，都只會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊甚至反感厭惡，這樣，對(duì)學(xué)生理解掌握課文是非常不利的。

除此之外，教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，若能面帶微笑，每提問(wèn)一個(gè)學(xué)生后，總是客客氣氣地示意學(xué)生坐下。這樣簡(jiǎn)單的舉動(dòng)可以溫暖每個(gè)學(xué)生的心田，促使師生情感的交流與溝通。這對(duì)于緩解課堂緊張氣氛是很有幫助的。

4. 創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。一篇文章離開(kāi)了情和境，知識(shí)只能是處于游離狀態(tài)的“散沙”，能力訓(xùn)練只能是只見(jiàn)“樹(shù)木”，不見(jiàn)“森林”。只有抓住情境這根主線將所有知識(shí)的傳授和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練串成一體，讓學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界中去，達(dá)到“物我同一”，才能使學(xué)生接受情感教學(xué)，從而引起共鳴。因此，教師要借助生活活動(dòng)和情感經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)情境，虛擬和親臨結(jié)合，課內(nèi)和課外結(jié)合，給學(xué)生提供更多的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)。并善于引導(dǎo)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)觀察體驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的生活感受力。如“激動(dòng)”一詞是一種極平常的情感，但到底是何種感受，許多學(xué)生都說(shuō)不清楚。表達(dá)只能借助于“十分”、“非常”、“特別”等類詞語(yǔ)來(lái)強(qiáng)調(diào)。教學(xué)中，若能借助某次競(jìng)賽獲獎(jiǎng)時(shí)的情境體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)說(shuō)出“高興得連話都說(shuō)不出”、“忘記了一切”、“總是坐不住”、“笑個(gè)不停”等感受來(lái)。又比如教學(xué)《靜夜思》，可以引導(dǎo)學(xué)生恍如旅店夜宿，頓時(shí)月光瀉到床前，感受到秋月的清冷，產(chǎn)生以“霜”比月光和明月照耀四海也照耀家鄉(xiāng)的情感體驗(yàn)。由此，把深沉、纏綿的思鄉(xiāng)之情投射到眼前的景物中去。這時(shí)，“月光”已經(jīng)不是純粹的客觀現(xiàn)象，而是滲透了情感的物象。

三、提高教師自身的情感修養(yǎng)至關(guān)重要

以上說(shuō)明了情感因素在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用和課堂中如何采用多種有效的手段實(shí)施情感教學(xué)，旨在引起廣大語(yǔ)文教師在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上的重視。為了今后能更好地實(shí)施情感教學(xué)，筆者認(rèn)為，提高教師自身的情感修養(yǎng)至關(guān)重要。

1. 教師必須具備良好的職業(yè)情感。這是教學(xué)情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，教師具有良好的職業(yè)情感，才能正視每一個(gè)學(xué)生，不管是“差生”還是優(yōu)生，才會(huì)真正用心去關(guān)懷、愛(ài)護(hù)他們，只有這樣，良好的師生情感關(guān)系才能建立和鞏固。

2. 教師必須具備較強(qiáng)的情感理解力和表達(dá)力。教師要向?qū)W生傳達(dá)各種各樣的情感，首先要深刻地理解課文，從課文的整體入手，對(duì)文學(xué)語(yǔ)言和文學(xué)欣賞有完整、清晰、生動(dòng)的感知，通過(guò)聯(lián)想，在再創(chuàng)造想象中與作者產(chǎn)生情感的共鳴。可以這么說(shuō)，準(zhǔn)確地理解作品中的情感基調(diào)是表達(dá)情感的前提。

3. 教師必須具備較強(qiáng)的情感控制力。教學(xué)中情感因素的重要性我們已經(jīng)知曉了，那么，對(duì)這么多的情感因素，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意把握分寸，使它既不能缺乏也不能泛濫。為此，需要語(yǔ)文教師具備較強(qiáng)的情感控制力。在這一點(diǎn)上，首先要求教師一踏入課堂就應(yīng)及時(shí)進(jìn)入教師的角色，不要把課外的各種復(fù)雜的心情帶入神圣的課堂，絕不把個(gè)人不健康的情緒帶入課堂，以免影響學(xué)生。教師一旦走上講臺(tái)，就應(yīng)是一個(gè)忘記不良情感狀態(tài)，全身心投入到教學(xué)情境中的人。

4. 教師必須保持教學(xué)情感的適度投入。課堂中教學(xué)情感的投入，不是越多越好，千萬(wàn)不能達(dá)到“忘我”的境界。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師在情感表現(xiàn)上只能是大海中泛起的小浪花，因此，具有高超的語(yǔ)言表達(dá)能力才是最重要的。

綜上所述，情感如同一片肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這土壤里。中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)課堂情感教學(xué)，讓情感教學(xué)充滿語(yǔ)文課堂。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能更加和諧融洽。

編輯：劉於誠(chéng)