基于建構主義的職校微課開發(fā)研究

田靜

摘 要】微課是在微型資源基礎上的小型化課程，體現(xiàn)了內(nèi)容、服務、互動的有效融合。微課的出現(xiàn)，適應了當代職校生快速的學習與生活節(jié)奏，滿足了學生移動學習、泛在學習等個性化的學習需求。簡短不簡單、位后不位卑、量微不量少、步小不步慢是微課的主要特征。針對微課存在的教學對象模糊、教學內(nèi)容失當、教學環(huán)節(jié)不全、教學視頻粗糙等問題，從精確的選題、精心的設計、精當?shù)木酆先矫鎭頂[脫微課建設的困境，滿足職校學生學習的需求。

【關鍵詞】建構主義微課開發(fā)

以“信息化”為特征的知識經(jīng)濟時代，學生獲取知識的途徑與學習方式發(fā)生了重大的改變。隨著智能手機、平板電腦的普及，學生“在線時間”延長，移動學習更加適應現(xiàn)代學生快節(jié)奏的生活與多樣化的個性需求。職業(yè)學校的教學理念正由以“教”為中心向以“學”為中心轉變，這種轉變迫切需要信息技術和課程教學的進一步融合。近幾年來，“翻轉課堂”與可汗學院在全球走紅，“微課”同微博、微信、微電影一樣，引起了教育界的廣泛關注。“忽如一夜春風來”，微課雖熱，但對微課概念的界定還是仁者見仁，微課的開發(fā)與應用更是智者見智。

一、微課的界定

從字面來分析，微課一是“微”，二是“課”。微者小也，但容量小到何種程度才便于互聯(lián)網(wǎng)傳播？時間短到幾分幾秒才更符合學生的認知規(guī)律，調動學生學習興趣？“課”是指課堂還是課程也眾說紛紜。國內(nèi)較早提出微課概念的廣東佛山市教育局胡鐵生認為，微課又叫“微課程”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。同時，他認為微課發(fā)展有三個階段。第一階段微課是“微資源構成”；第二階段是“微教學活動”；第三階段則是網(wǎng)絡課程。南京師范大學博士生導師張一春教授認為微課是指經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學活動。其關注點更看重微課是“課”。上海師范大學教育技術系黎加厚教授認為微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。黎教授也指出微課的評價標準包括教師講授教學內(nèi)容的微視頻，還要包括學習單和學生學習活動的安排。這種微課觀更偏于微課是課程。其實，視角不同，對微課的理解完全可以多樣。從資源構成來看，微課是符合時代發(fā)展要求，滿足學生移動學習、泛在學習、終身學習的學習資源。從教學媒體呈現(xiàn)形式的角度看，微課是以學習或教學應用為目的的教學視頻。從信息技術與課程深度融合的角度看，微課是一種有效的教學模式。盡管關于微課的說法不盡相同，但對微課主要特點的認識大同小異。高職教育工作者要學會從“課”的角度來看“微”，以“微”的視野來審視“課”。

（一）簡短不簡單

為了保證有效學習，微課時長一般10分鐘以內(nèi)。它的雛形最早見于美國愛荷華大學的“60秒課程”和英國納皮爾大學的“一分鐘演講”。可見，微課首先以簡短、精悍為特征。但是，微課并不是簡單的視頻資料，它需要寫出15~30秒的介紹與總結，同時要為核心概念提供上下文背景；總體設計要緊湊、精致，不拖泥帶水；要設計好引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務，涉及“群建共享”、微課網(wǎng)絡建設等問題。因此，微課也很不簡單。

（二）位后不位卑

微課和傳統(tǒng)的課程或課堂相比，雖是發(fā)展的趨勢，但畢竟沒有普及，資源建設與平臺建設都比較薄弱，質量良莠不齊。同時，微課改變了以往龐大系統(tǒng)課程的弊端，相對于寬泛的傳統(tǒng)課堂，以少而精的內(nèi)容滿足了高職學生個性化學習、深度學習、碎片化學習的需要。它以解決實際問題為中心，針對學生的學習過程、學習興趣、學習時間，提供有效的支持服務。微課除了作為獨立完整的學習單元外，還可以作為高職生認知網(wǎng)絡聯(lián)通的中介點，幫助學生實現(xiàn)學會知識到學會方法的轉變。

（三）量微不量少

微課一般都圍繞單個、微小的知識點，比較零散。觀看或學習一個微課，對學生來說收效甚微。但是，由于知識之間都有一定的關聯(lián)，微課之間也不是無序的。當學生學習了按照一定語義關系組合而成的微課群后，收獲就不會小了。而且，微課中的“觀看視頻（Watch）”“思考題（Think）”“深入學習（Dig Deeper）”可以重復觀看、重新思考、再度深入，做到了“課微不小”。

（四）步小不步慢

微課主題突出，強調“小步子”的原則。一個微課解決一個問題，看上去確實很慢，不經(jīng)濟。但微課穩(wěn)步推進，微學習的隨意性、移動性、便捷性更加符合高職生的學習特點以及“慢教育”的職教理念，學生積少成多，聚沙成塔，學習效果反而不會因慢而差。

二、微課建設中存在的問題

在教學系統(tǒng)的諸要素中，變化最明顯的要算教學媒體的變化。在高職教育中，一談課堂教學改革，更多人習慣看是否使用了現(xiàn)代化的教學媒體，信息化教學成了評判一節(jié)好課的重要指標。信息技術的普及沖擊著傳統(tǒng)的課堂，學生隨時可以利用智能手機、平板電腦學習原來由教師講授傳遞的學習內(nèi)容。為了提高學生網(wǎng)絡在線學習的針對性、有效性，有些教師將上課講授的重點、難點、易錯點錄制成“微視頻”讓學生自主學習，上課時則著重解決學生不懂的問題以及提供各種個性化輔導。這種教學模式極大地激發(fā)了職校教師的教學改革興趣，隨著“翻轉課堂”理念的傳播和實踐的探索，“微課”開始在國內(nèi)流行。由于借鑒的經(jīng)驗不多，踐行的時間不長，關于微課本質的爭論也從未停止。

（一）教學對象模糊

誰來使用微課？微課的主要受益者是誰？“面向學習者”是微課區(qū)別于其他教學資源的主要特征。目前，不少微課和以往的課件、教案、習題等資源一樣，成了教師上課使用的資源，而不是直接面向學生。雖然，學生也可以觀看，也會通過觀看或互動有所收獲，但微課的制作者并沒有把學生作為主要或首要的觀眾。更多教師制作微課，只是為了評獎或展示個人教學風采；學校制作微課只是為了提升學校的形象，很少研究如何支撐學生的學習過程。實際上，學生也很少去觀看教師花費功夫制成的微課，微課的觀看者還是教師群體。

（二）教學內(nèi)容失當

微課建設需要投入很大的人力與資金成本，什么樣的內(nèi)容制成微課才有必要？既然“面向學生”是微課的關鍵特征之一，究竟學生需要什么樣的微課？并不是所有的內(nèi)容都要做微課，微課主要解決的是教學重點與難點內(nèi)容、學生感興趣的內(nèi)容，同時，也要把這兩者有機結合。只關注前者，微課會背離學生的需要，無人問津；沒有有效引導，被學生興趣牽著鼻子走，微課則會淪為學生消遣的工具，教育價值大打折扣。微課雖多，但高品位的微課缺乏，很多微課大而不當、小而不精，或者只是一節(jié)課的濃縮，不但造成了資源的大量浪費，也阻礙了微課建設的可持續(xù)發(fā)展。

（三）教學環(huán)節(jié)不全

麻雀雖小，五臟俱全。微課是一堂完整的課，應有一套完整的教學計劃，有教學內(nèi)容介紹、教學互動、教學評價等教學環(huán)節(jié)。可是，不少微課做成了所謂的“精講課”，為了能在短時間內(nèi)說清問題，斬頭去尾，制成視頻。里面光有老師的講，其他什么都沒有，學生觀看視頻，味同嚼蠟。與傳統(tǒng)課堂教學相比，微課缺乏師生之間面對面的交流，學生更容易產(chǎn)生倦怠感。如果微課不設法創(chuàng)設學生認知沖突的情境，缺乏互動與評價，就很難調動職校學生的學習興趣，學生可能隨時關閉視頻。

（四）教學視頻粗糙

微課是一種以“微視頻”為主要呈現(xiàn)方式的網(wǎng)絡課程，它利用網(wǎng)絡多媒體技術展示與傳播，微視頻的質量直接決定微課的生死存亡。因此，技術因素對微課來說非常重要。微課的時間短，制作更要精益求精，拍攝、錄音、編輯、字幕要統(tǒng)籌兼顧，界面布局合理、新穎、活潑、有創(chuàng)意，力求美觀，一開始就要抓住學生眼球。目前，不少視頻粗制濫造，只是簡單地用錄屏軟件錄制教師上課過程，直接生成視頻，畫面模糊、雜音紛呈、整體效果較差。

三、開發(fā)策略

（一）精確的選題

建構主義認為知識只是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，對知識的理解是由學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。因此，微課的選題相當重要，必須引發(fā)學生新舊知識經(jīng)驗的沖突，從而引起學生認知結構的重組。職業(yè)學校專業(yè)大類多，學科門類多，不是所有內(nèi)容都適合做微課，既不必需更不必要。對一些重要的概念，要創(chuàng)設理解情境，說清楚是什么、不是什么。一個微課解決一個問題，干凈利落，絕不拖泥帶水。對技能教學則不必過多提及為什么這樣做，重點強調應該如何做，不能怎么做。這樣既考慮到學生的認知特點，更考慮到微課的諸多特征，方便學生觀看、下載。

建構主義雖然強調學習者的認知主體作用，同時也不忽視教師作為意義建構幫助者的指導作用。教師要激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。微課既要關注內(nèi)容選好主題，使主題突出鮮明，也要形式多樣，吸引學生主動建構、積極生成，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正和補充錯誤的認識，可見職校的微課開發(fā)也需要對一些素材進行整合。不同專業(yè)、不同的學科可以選擇并合理有效利用有關文字、圖片、視頻、音頻等，力求方便、適用、經(jīng)濟、優(yōu)美。實踐操作類課程可以現(xiàn)場拍攝視頻；專業(yè)理論類可用3Dmax或Flash制作視頻；人文管理類可以直接用簡單的PPT制作，加上圖片、動畫、聲頻、音頻后發(fā)布成視頻格式。

（二）精心的設計

微課不僅是一種學生學習資源的開發(fā)工作，更是一項網(wǎng)絡課程的設計、規(guī)劃、建設與普及應用的系統(tǒng)工程。教師普遍感到微課的教學設計最為重要，剛開始制作微課的教師也一致認為自己遇到最大的問題或困難是沒有掌握微課的設計方法。微課如果僅僅向學生提供學習內(nèi)容并不能促進學生有效學習的發(fā)生。因此，微課的設計要將重心由內(nèi)容向過程傾斜，要支持完整的教學結構和學習流程。

建構主義學習觀認為，學生的學習是在一定情境下，借助他人的幫助，如師生、生生之間的協(xié)作、交流等，通過意義的建構而獲得。因此，最理想的學習環(huán)境應該包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。在微課的設計中，要在如何學習、積極參與、交流討論、提供反饋等方面為學生提供選擇。北京師范大學的余勝泉教授認為，每門微課應該包含與內(nèi)容相對應的學習活動，如討論、投票調查、提問答疑、在線交流、發(fā)布作品、學習反思、練習測試、辯論活動等。同時，他也指出，一門標準的微課要包含目標、知識點、元數(shù)據(jù)、聚合模型、學習活動、學習評價等。

（三）精當?shù)木酆?/p>

胡鐵生認為，在微課的建設過程中要體現(xiàn)微課的完整性，要提供諸如微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等6套“微教學資源”。同時，一節(jié)單獨的微課作用甚微，只有融入校級、區(qū)域性甚至全國性微課應用平臺或系統(tǒng)中才能有效聚合，形成“微課群”，“微課群”再聚合成“微課云”，這樣才能廣泛使用，發(fā)揮優(yōu)勢。

建構主義認為為了使學生對問題能進一步理解，需要將復雜的學習任務加以分解，以便學生的理解逐步深入。微課的開發(fā)很好地將學習任務進行了分解，化繁為簡，去粗存精。同時，在建構主義者眼中，學生的“學”是一種不斷地、積極地建構自身的過程，教師要搭建“腳手架”，支持學生的自我建構。因此，職校教師要尋找各種微課之間的關聯(lián)，使微課處于有序狀態(tài)，幫助學生獲得所需的連續(xù)的微課，并使之聚合成更大力度的課程。這種微課的聚合相當于建構主義“支架式教學”中的支架，通過一個個互有關聯(lián)的微課，不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。

【參考文獻】

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