“五力”打造電信專業(yè)升級版

顧煉

【摘 要】電子與信息技術(shù)專業(yè)發(fā)展要走出困境，須從專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度調(diào)查入手，確立在專業(yè)建設(shè)中嵌套物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新思路，“五力”打造電信專業(yè)升級版：市場給力，善借外力，提升內(nèi)力，形成合力，激發(fā)活力。市場給力是前提，善借外力是方法，優(yōu)化內(nèi)力是關(guān)鍵，形成合力是過程，激發(fā)活力是目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】電信專業(yè) 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 校企合作 教科研

近幾年來，電子與信息技術(shù)專業(yè)（以下簡稱電信專業(yè)）在市場經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的大潮中遇到前所未有的沖擊，傳統(tǒng)的崗位操作工嚴(yán)重飽和，新崗位設(shè)置不明朗，招生人數(shù)連年滑坡。與此同時(shí)，以專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度為重點(diǎn)的市場調(diào)研在全省職業(yè)教育界廣泛開展，從2011年下半年開始，我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了大量的行業(yè)企業(yè)調(diào)研、同類學(xué)校走訪、專家咨詢，進(jìn)行了多次研討，抓住無錫物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展機(jī)遇，確立了在電信專業(yè)建設(shè)中嵌套物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新思路，著力打造電信專業(yè)升級版。同時(shí)，人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)、師資建設(shè)、校企合作、基地建設(shè)等方面也逐步完善，提高了電信專業(yè)適應(yīng)新形勢、新技術(shù)的能力，更大程度符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使專業(yè)煥發(fā)出新活力，為電信專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、電信類專業(yè)嵌套物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的可行性分析——市場給力

物聯(lián)網(wǎng)的概念早在1999年就被提出，是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，利用RFID技術(shù)、傳感網(wǎng)絡(luò)（WSN）技術(shù)、GPS衛(wèi)星定位技術(shù)、M2M物物數(shù)據(jù)通信技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)造一個覆蓋世界上萬事萬物的“Internet of Things”。

電信類專業(yè)中涉及的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)比較多，尤其是傳感器技術(shù)和通信技術(shù)應(yīng)用廣泛。最近幾年，物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整注入了活力，物聯(lián)網(wǎng)超過一半的標(biāo)準(zhǔn)采用無錫創(chuàng)造，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用產(chǎn)業(yè)成為無錫的一個熱點(diǎn)，也必然會成為新一輪社會發(fā)展的一個增長點(diǎn)。目前而言，物聯(lián)網(wǎng)尚處于產(chǎn)業(yè)化初期，對于人才的需求體現(xiàn)出高端性，研發(fā)和設(shè)計(jì)人才需求量比較大，但隨著近期智能交通、智能環(huán)保、智能安防等應(yīng)用項(xiàng)目不斷催生，系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維護(hù)等方面的一線技能人才需求量也在逐步增加。所以，電信類專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)匹配度還是比較高的，無錫物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展為電信類專業(yè)畢業(yè)生提供了一個前所未有的就業(yè)機(jī)遇。

二、專業(yè)建設(shè)以校企合作為平臺——善借外力

專業(yè)建設(shè)的傳統(tǒng)做法是通過市場調(diào)查，先確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式，組織教師研討構(gòu)建課程體系，然后購買各種實(shí)訓(xùn)設(shè)備，最后派教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開發(fā)課題，組織教學(xué)。這樣一種按部就班的專業(yè)建設(shè)方式看似有條不紊，但實(shí)施起來很難完全對接，由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特殊性，目前各廠家的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺很難與課程體系完全符合，教師參與的各類培訓(xùn)也很難與要構(gòu)建的課程完全吻合，教師感到力不從心，甚至無從下手。對于一個新的專業(yè)方向來講，首要任務(wù)應(yīng)該是解決開什么課（教什么）和以什么形式上課（怎么教）的問題。職業(yè)教育具有明確的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征，以及較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對性。“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是目前我國職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。探索校企合作共建專業(yè)的體制機(jī)制已成為專業(yè)建設(shè)的必由之路。結(jié)合幾年來的專業(yè)實(shí)踐，我們認(rèn)為：專業(yè)建設(shè)應(yīng)以校企合作為平臺，要善借外力，借力使力。

我們成立了包括政府、企業(yè)、行業(yè)、專業(yè)專家在內(nèi)的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。定期組織討論交流，集聚本專業(yè)的專家和高技能人才為專業(yè)建設(shè)把脈領(lǐng)航，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，市場有什么，我們開什么；市場缺什么，我們添什么；市場淘汰了，我們就不學(xué)。初步形成了學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)及社會其他組織共同建設(shè)本專業(yè)的良好局面。

2011年，我校作為成員單位，加入無錫物聯(lián)網(wǎng)職教集團(tuán)，以無錫中電科物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研發(fā)中心為理事長單位，江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院和美新微納傳感系統(tǒng)有限公司等8家單位為副理事長單位，此舉也為校企合作、專業(yè)教師培養(yǎng)等建立了很好的平臺。2012年物聯(lián)網(wǎng)職教集團(tuán)積極發(fā)揮在高職人才培養(yǎng)體制改革中所起的重要作用，探索創(chuàng)新校企合作模式，深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)路徑。與企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，學(xué)生定期到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)：無錫海力士半導(dǎo)體與我校簽訂長期合作協(xié)議，每年為我校提供6萬元的建設(shè)基金用于“海力士訂單班”的學(xué)生獎學(xué)金和發(fā)展基金；無錫紅光微電子公司每年接收我校兩批電信專業(yè)學(xué)生下廠頂崗實(shí)習(xí)。2012年，我校又和無錫泛太科技有限公司合作，校企共建了物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)實(shí)訓(xùn)室，涵蓋智能家居、智慧農(nóng)業(yè)、智能物流、智能交通等物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域。雙方互派學(xué)員，企業(yè)提供數(shù)據(jù)源代碼，學(xué)校引進(jìn)技術(shù)，開發(fā)產(chǎn)品，教學(xué)內(nèi)容貼近市場、貼近生活、貼近實(shí)際。

另外，我們積極以亞太經(jīng)合組織（APEC）實(shí)訓(xùn)基地（無錫市公共技能實(shí)訓(xùn)基地）為依托，研究校外基地建設(shè)的配套問題，研究校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的相互補(bǔ)充和相互完善機(jī)制，定期組織教師學(xué)生去該基地實(shí)訓(xùn)，近距離感受物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

三、專業(yè)建設(shè)以教科研為突破口——提升內(nèi)力

教什么、怎么教的大方向問題解決了，如何讓各部分內(nèi)容有題可做、有機(jī)組合、有效銜接呢？這就是內(nèi)涵建設(shè)。必須找到專業(yè)建設(shè)的突破口，只有找到突破口后，專業(yè)建設(shè)思路才會更加清晰，建設(shè)任務(wù)才會更加明確，建設(shè)過程才會更加快速。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動成為他們幸福的生活，使一節(jié)節(jié)課不至于成為教師單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就把教師們引到從事教育科研的幸福道路上來。”教師群體的專業(yè)生活方式，決定著專業(yè)高度。

第一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。通過物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域及人才需求的現(xiàn)狀分析，明確物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工作領(lǐng)域，研究物聯(lián)網(wǎng)背景下本專業(yè)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的關(guān)系，研究本專業(yè)的核心能力和核心課程。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方向除了學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程以外，還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)專門化方向課程：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)導(dǎo)論、傳感器原理及應(yīng)用、單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用、EDA技術(shù)、RFID原理與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、無線傳感網(wǎng)原理及應(yīng)用等。在人才培養(yǎng)方案的重新構(gòu)建中，著重注意以下四點(diǎn)：一要“有眼光”，通過市場調(diào)研，研究物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與電子技術(shù)的銜接點(diǎn)和銜接面，在原有專業(yè)基礎(chǔ)上科學(xué)規(guī)劃，提高專業(yè)對于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化初期的適應(yīng)性，提高專業(yè)發(fā)展對于物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的前瞻性。二要“促就業(yè)”，要根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的要求，研究相應(yīng)的崗位能力，解析相應(yīng)崗位的能力與學(xué)生核心能力的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競爭力的提升。三要“優(yōu)課程”，人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的文本性資料，其涉及的內(nèi)涵要求關(guān)鍵體現(xiàn)在課程設(shè)置上，因?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)技術(shù)的嵌套，課程改革的力度必將加大，課程的選擇和課程內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。以基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程、主干課程、課程排序四個方面為維度研究電子類專業(yè)新的課程體系，研究課程內(nèi)容、實(shí)施時(shí)間、課程深度、課程難度的關(guān)系，提高課程設(shè)置的科學(xué)性和管理的有效性。四要“會變通”，目前無錫的制造業(yè)市場已處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)刻，人才培養(yǎng)的規(guī)格肯定要順應(yīng)市場規(guī)律發(fā)生變化，在執(zhí)行這個方案的過程中，一定要確保方案的實(shí)時(shí)性。

第二是自主開發(fā)校本教材。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)資料已不能滿足現(xiàn)行教學(xué)要求，我們針對物聯(lián)網(wǎng)感知層、傳輸層、應(yīng)用層的不同技術(shù)特征和相互之間的聯(lián)系，結(jié)合自主要求，努力開發(fā)教學(xué)講義。具體說就是由借鑒無錫泛太的產(chǎn)品轉(zhuǎn)向自主開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目產(chǎn)品。在整個開發(fā)過程中，先科學(xué)分析人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，確定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺的功能需求，同時(shí)大力參與企業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行剖析轉(zhuǎn)換，孵化生成，使之適合教學(xué)需求。在此基礎(chǔ)上組織專家和教師確定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的功能、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱、教學(xué)組織形式等具體內(nèi)容。目前已經(jīng)在智能交通和智能物流兩塊全面鋪開，這種做法也解決了許多長期困擾職教專業(yè)發(fā)展的問題，如課程體系與實(shí)訓(xùn)平臺不吻合、教學(xué)脫離實(shí)際、兼職教師難聘任等問題。

第三是全員參與課題研究。依托名師工作室的支撐，鼓勵全體教師通過專項(xiàng)課題研究解決自身發(fā)展的“高原”現(xiàn)象，要求每位教師主持或參與至少一項(xiàng)校級課題，2012—2013年度無錫市教師教科研專項(xiàng)課題“電子與信息技術(shù)專業(yè)中嵌套物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的實(shí)踐研究”（課題編號：2012WXJYD6）成功結(jié)題，多位教師的論文在各級各類評比中獲獎。這些“接地氣”的措施不僅讓教師們增強(qiáng)了教科研能力，更主要是拓寬了他們的專業(yè)知識面，增強(qiáng)了駕馭本專業(yè)知識教學(xué)的能力，課堂教學(xué)有題可做，得心應(yīng)手。

四、形成合力，充分激發(fā)專業(yè)活力

專業(yè)建設(shè)的過程是辛苦的但也是快樂的。通過兩三年來的共同努力，市場—學(xué)校—企業(yè)—教師—學(xué)生五位一體，形成了推動專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大合力，這種在電信專業(yè)教學(xué)中嵌套物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的專業(yè)教學(xué)模式逐漸得到了學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)和社會的認(rèn)可，呈現(xiàn)出教學(xué)有實(shí)際項(xiàng)目、學(xué)習(xí)有可行目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)有配套基地、就業(yè)有對接市場的蒸蒸日上的好勢頭。本專業(yè)也因此激發(fā)出新的活力，近兩年畢業(yè)生就業(yè)率連創(chuàng)新高，社會效應(yīng)不斷擴(kuò)大，招生呈現(xiàn)上坡趨勢。在2013無錫市職工技能大賽中，我校青年教師參加物聯(lián)網(wǎng)智能家居項(xiàng)目，獲得一等獎。2013年6月，電子與信息技術(shù)專業(yè)成功創(chuàng)建江蘇省中職品牌專業(yè)，使我們的專業(yè)建設(shè)上了一個新的臺階。在當(dāng)前中高職并存的局面下，我們也在研究不同層次類似專業(yè)建設(shè)之間的銜接和溝通問題，明確了通過合適的內(nèi)容與方式來進(jìn)行銜接與溝通，科學(xué)定位，合理配置項(xiàng)目資源。今年除了原定計(jì)劃外，又和無錫城市學(xué)院確定舉辦“3+3”的中高職銜接的現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目，我校申報(bào)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（專業(yè)代碼：590129）也被批準(zhǔn)為江蘇省五年制高等職業(yè)教育新增專業(yè)。“一分耕耘，一分收獲”，我們堅(jiān)信，電信專業(yè)建設(shè)的道路必定會越走越寬廣。■

【參考文獻(xiàn)】

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《科學(xué)資訊》2012年第19期《電子與信息技術(shù)專業(yè)“三段式”校企聯(lián)動人才培養(yǎng)模式》一文指出：“三段式”校企聯(lián)動人才培養(yǎng)模式通過三大階段、四個步驟來完成。

三大階段是指：前瞻學(xué)習(xí)段、接軌訓(xùn)練段和職場實(shí)戰(zhàn)段，其核心是校企深度合作、全程聯(lián)動，三個階段“段而不斷”，職業(yè)素養(yǎng)貫穿始終。第一階段“前瞻學(xué)習(xí)段”：學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要在校企聯(lián)動相關(guān)企業(yè)和行業(yè)，學(xué)習(xí)時(shí)間為0.5～1個學(xué)期。第二階段“接軌訓(xùn)練段”：學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)在學(xué)校和企業(yè)，時(shí)間為3～3.5個學(xué)期。學(xué)生通過企業(yè)前瞻性學(xué)習(xí)后，先回到校內(nèi)進(jìn)行接軌基礎(chǔ)訓(xùn)練，教學(xué)任務(wù)以學(xué)校教師教學(xué)為主，以企業(yè)教師為輔，但仍大力踐行“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的職業(yè)教育改革模式，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為專業(yè)基礎(chǔ)知識和后續(xù)課程必需的專業(yè)基本技能。然后又回到企業(yè)進(jìn)行接軌提高練習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為接受專業(yè)崗位技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，教學(xué)任務(wù)是以企業(yè)工程技術(shù)人員教學(xué)為主，以學(xué)校教師為輔，把學(xué)校教室搬到企業(yè)車間，有助于學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和要求。第三階段“職場實(shí)戰(zhàn)段”：學(xué)校和校企聯(lián)動企業(yè)共同推薦學(xué)生到行業(yè)相關(guān)崗位做頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為2個學(xué)期。

四個步驟指：校企雙方共同解碼行業(yè)需求，制訂教學(xué)計(jì)劃；共同編寫校本教材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容；共同實(shí)施教學(xué)管理，完成教學(xué)任務(wù)；共同參與教學(xué)考核，改革教學(xué)評價(jià)。通過解碼行業(yè)需求，找到當(dāng)前中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)需求的差距，提出培養(yǎng)強(qiáng)健體魄、人文底蘊(yùn)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能四方面協(xié)調(diào)發(fā)展的高技能人才的目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，重新制訂教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容劃分為體能課、人文素養(yǎng)課、文化課、技能課四大模塊，組織企業(yè)人員和學(xué)校教師分工合作，編寫出配套的教材。從學(xué)生進(jìn)校起，實(shí)行企業(yè)化教學(xué)管理，從教室的布置、學(xué)生的著裝、班級名稱、實(shí)習(xí)場地等方面均建立真實(shí)職場環(huán)境。轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，提出就業(yè)競爭力是教育質(zhì)量的唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立學(xué)生積分制度，對學(xué)生每階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況給出分?jǐn)?shù)，積分達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)予以畢業(yè)，不合格者繼續(xù)學(xué)習(xí)。建立教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教師與企業(yè)教師相互考核。