中職語文文本學習興趣點的研究

陳河憲

摘 要：在現階段的語文課堂教學中，沒有真正體現學生的主體地位，學生其實成了課堂的奴隸。漸漸地學生在課堂上處于一種失語狀態，因而對語文學習也失去了興趣。調動學生的閱讀積極性，那就需要靠語文本身的魅力去打動和吸引學生，這就要求我們教師認真研讀文本，從文本出發，找到激發學生閱讀興趣的著眼點和生長點。

關鍵詞：中職語文；興趣點

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-022-01

縱觀職業學校學生的學習現狀，他們普遍存在厭學心理，而吸引學生的東西卻很多，如網絡、游戲等各種娛樂項目，使得學生對學習失去了足夠的興趣，我們的語文課堂也不例外。在當今網絡快餐文化盛行的時代，要讓學生在課堂上自覺地、有興趣地閱讀文本，調動學生的閱讀積極性，那就需要靠語文本身的魅力去打動和吸引學生。因此在激發學生語文學習興趣時，教師要著眼于挖掘語文文本的興趣點。這就要求我們教師認真研讀文本，從文本出發，找到激發學生閱讀興趣的著眼點和生長點。

入選教材的文本，往往有很多讓學生感到有趣，能激起他們共鳴的興趣點，但在語文課堂中，教師過分注重課堂的形式，而對這些興趣點利用得卻很少。在教學上主要表現為：1、灌輸—接受的傳統教學模式還沒有被完全打破，課堂上學生缺少學習的主動性，學生閱讀課文的生動性更是無法展現；2、課堂上過多地運用媒體，忽視文本本身的存在價值，不能很好地調動學生的想象思維能力；3、教師在教學設計上，將教學過程設計得十分細密，學生只能跟著教師“亦步亦趨，人云亦云”。有些教師為了上課趕教案，怕學生節外生枝，就回避一些有價值的課堂資源，硬是領著學生將課文學完。

從以上歸納的幾點現象，我們可以看出，在現階段的語文課堂教學中，沒有真正體現學生的主體地位，學生其實成了課堂的奴隸。

漸漸地學生在課堂上處于一種失語狀態，因而對語文學習也失去了興趣。要想讓學生能夠自主讀書，同時又達到教師的教學目的，關鍵在于選擇學生與文本之間的最佳連接點———興趣點。這個點要能最大限度地激發學生探究課文內容的興趣，進而使學生分析問題、解決問題的能力得到提高。因此，興趣點的設置應能激發學生的學習興趣，能調動學生閱讀文本的欲望，能引導學生去自主學習，合作學習，深入探究。

如何在課堂中充分挖掘利用好文本的興趣點？我認為可以從以下幾方面進行研究。

一、借助時事知識增強語文文本的趣味性

語文注重應用、審美與探究能力的培養，那么教師就必須要讓學生了解時事，認識社會。時事熱點具有新鮮、真實的特點，有利于引起學生的興趣和共鳴。學生不會覺得是老生常談，也不會覺得教師在說大道理，反而會產生情感共鳴，在一定時期內會保有新鮮感，產生學習興趣。例如《在馬克思墓前的講話》是一篇典型的時政文，從文章內容上看根本不會引起當今中職生的學習興趣，而文中提到馬克思對人類最大的貢獻是發現了人類歷史發展規律，其中最核心的是“經濟基礎決定上層建筑”，這是一個抽象的哲學概念，中職學校不開設哲學課，學生更不可能理解這一現象，這時我們就可以結合時事熱點來講解。

我們可以中日釣魚島之爭為例，2012年9月11日，日本政府不顧中國政府的強烈抗議，悍然進行了所謂的將釣魚島“國有化”，這是對中國國家主權的粗暴侵犯，理所當然地激起全體中華兒女的極大義憤，中國政府采取了一系列有理、有利、有節的措施，這有賴于我國的經濟發展和綜合國力的提升。1972年中日邦交正常化時，為了爭取國家良好的外部發展環境，周恩來總理提出將釣魚島問題“放一放”；改革開放后，從經濟發展和中日關系的大局出發，鄧小平提出了“擱置爭議，共同開發”的原則，但是中國政府從未放棄過對釣魚島的主權訴求，中國政府維護國家主權和領土完整的決心是堅定不移的。現在中國的綜合國力提升之后，國家在解決釣魚島爭端時就顯得信心很足，這就是經濟基礎決定上層建筑。通過對這個問題的分析學生就很好地理解了文中抽象的概念，并對本文的學習產生了很大的興趣。

二、借助歷史知識增強語文文本學習的興趣性

語文課本中的很多文章的內容都離不開歷史，主要是介紹某一歷史時期文學的成就、特點、代表人物、代表作品以及作品所反映的歷史背景。在教學有關內容時，需要教師結合有關歷史知識，加深學生對這些作品所體現的風格特點和作者所要表達的思想情感的理解。恰當運用這些歷史知識，既有利于語文課堂的生動形象，激發學生學習語文的興趣，又有利于促進學生情感、個性的健康發展，開闊學生的思路，對培養學生想象能力和創新精神等方面有著重要的意義。有些課文，尤其是以近現代以前生活為背景的課文，由于所處的時代久遠，學生很難理解文中人物的所作所為，對課文的主旨、寫作動機不容易把握。

因為不理解就很難有閱讀的興趣，因此導入時采用多媒體手段提供有關時代背景的音像資料，能夠形象直觀地展示某一歷史時期的人物或事件，幫助學生深入理解，從而使學生精神振奮，激發出學習熱情。

三、通過角色扮演、課堂辯論等形式增強學習的趣味性

著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣學生就肯用全部的精力去做事情了。”教師結合授課內容利用“興趣教學法”“對癥下藥”，用學生感興趣的事物、話題、教學方式重新抓住學生的注意力，讓他們再次投入到課堂中去。比如，在學習課文《雷雨》時，可以通過設置“周樸園對魯侍萍的懷念到底是真的還是假的”這一問題，讓學生各自從文本中尋找自己的支撐依據展開辯論，這樣就既可以引導學生自主學習課文，又能鍛煉學生縝密的邏輯思維，這就極大地調動了學生閱讀的興趣。

當然，語文文本的內容包羅萬象，需要挖掘的東西還有很多，這就需要我們教師結合生活實際和學生的認知及心理發展水平不斷探索研究，重視培養學生的良好個性和健全人格，再一次明確學生是學習的主體，強調關注學生的個體差異和不同的學習要求，爭取能更好地發揮語文文本的作用，引領學生走進文本深處，觸摸作者心靈，提高語文素養及能力水平。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基 《給教師的建議北京教育科學出版社》，2000.

[2] 譚蒙革《提高中職語文教學質量的幾點辦法成功教育》，2008endprint