高職5+2直升本科教育模式下學生德育工作探究

侯政

摘 要：本文著重闡述了高職學校如何在教育教學中做好“5+2”直升本科班的德育工作，對德育工作的幾個方面進行了探討，特別是分三個方面：半封閉管理模式、家校聯系以及主題班會和任課教師的重要性，特別是這種多層次辦學中比較“精英”的學生如何不讓他們在大染缸中失色提出了自己的見解。

關鍵詞：德育工作；管理模式5+2班主任

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-026-01

江蘇省現代職業教育體系建設試點工作推出了中職與大專、普通本科院校之間聯合分段培養的諸多模式，由此也打通了中職校與大專、本科院校之間的教育銜接。無錫機電高職校2012年被列入省教育廳公布的現代職教體系建設五年制高職與普通本科5+2分段培養試點項目，具體實施情況是先在機電高職學習5年，符合轉段條件學生后兩年進入江蘇理工學院相關專業學習考生獲兩個試點專業錄取后，不用高考就可直接升入對接的本科院校學習，兩年后獲本科文憑。面對這項新的“本科直通車”的職教體系試點項目，對于我們的教育教學也提出了新的挑戰，對于學校、班主任，探討出一種適合于“5+2”學生的新德育模式成為一項必然的新任務。

一、采用半封閉式管理模式

何謂“封閉式管理”？簡而言之，就是相對制約學生的日常行為，使其在一定范圍內，按照一定的要求去學習和生活。家長把孩子送進這類學校，認為可以讓孩子不跟外界接觸，不受外界的影響，覺得放心，而學校則希望通過封閉式管理營造一個理想的學習環境，讓學生能專心學習，提高學習成績，也有利于安全的管理。但是嚴格的封閉式管理往往也隱藏著很多不利因素，也給學生帶來了一頂的負面影響，會讓一些學生的心理產生扭曲。不少學生會產生厭學情緒，一些人回家后不愿返校或請假離校后長時間不歸，有的學生干脆以輟學相抗爭。

因此對于職業學校而言，特別是這批“5+2”本科直升班的學生而言，他們的生源特點、學習特點、及以后的升學特點來說，決定了完全把他們等同于中職班或五年制高職班就很難達到以后的升學要求、達到直升本科院校的各項要求。因此在學校這個大環境下，如何做到讓學生能安心學習而又避免出現全封閉狀態下難以滿足這個年齡段學生的需求，學校采取了住宿生活學習半封閉的管理方式，在這種模式下，學校對這批同學不管是在學習上還是德育工作上均能做到有的放矢而又不讓學生感到過分的壓抑，充分發揮他們的個性。所有“5+2”學生放在一棟獨立的教學樓中進行日常教學，同時要求所有學生必須采取住宿管理，每天上好夜自修，并安排任課教師管理好夜自修，班主任老師、任課教師做到了解每位學生的學習、生活、心理狀況，不讓任何一位學生掉隊，讓他們能在五年學習中歷練自己，達到本科院校的升段要求。

二、加強家校聯系，突出家庭教育的重要性

家庭是學生成長的溫馨港灣，學生的健康成長離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任教師。家庭教育是學校教育的基礎，是與學校教育互為補充的重要途徑，而不是學校教育的簡單重復，更不是學校教育的簡單繼續。每一種教育方式都有優缺點。只有認識到家庭教育在整個教育中的重要作用，大力加強與家長的聯系，做好家長工作，使家校形成合力，才能最終促進孩子的健康成長。

學校每學期都有一周作為“家長開放日”，邀請家長到學校，選擇自己感興趣的課來聽，坐在課室的一角留心觀察自己孩子的一舉一動。課后教師主動請家長到自己的辦公室評課、議課，幫助自己改進教育教學工作。如此，一方面，教師耐心細致的教育藝術潛移默化地影響著家長，改變著家長的教育方式；另一方面，教師傾聽家長對學生在家庭表現情況的反映、對學校教育的建議和意見，隨時與家長交流育人心得體會，耐心幫助家長分析解決棘手的問題，指導家長改進教育子女的方法，幫助家長做孩子生活上的朋友，心理上的醫生、學習上的伙伴、社交上的向導，改變了家長打壓、溺愛、放縱等不良教育習慣，切實增強了家校聯動的教育效果。

三、發揮主題班會在德育工作中作用

中職學校的主題班會在德育教育方面發揮著重要的作用，主題明確、內容廣泛、形式不一的主題班會使得班級學生可以進行深入的思想溝通交流，行程正確的思想輿論引導，在主題班會上進行活動，有利于加強鍛煉學生的思想辨別能力，口才能力得到加強，提高學生的綜合素質能力。主題班會可以及時糾正學生的素質教育不足，中職學校的教育體系里，德育教育受到本身學科的限制，教育目標的需要，缺乏明確性，綜合性，主題班會一般是班級負責人、班主任，主持召開的，針對性很強的主題形式教育，相對于思想政治教育更具有實用性，可行性。具體來講，主題班會針對性強，通過精心的策劃安排，主題班會的德育教育效果強于說教形式為主的思想教育，主題班會有著不可替代的作用。

特別是職業學校大環境下的“5+2”本科直升班學生，如何讓他們在這種具有極大誘惑的環境下而不丟失他們的本色，繼續保持學習上和行為習慣上的優勢，這就需要我們本科部的領導和班主任利用每一次的主題班會，進行設計好主題班會的內容形式，在他們考試失利的情況下給予他們關懷和支持、在他們面對誘惑而逐漸失去抵抗力時給他們指明道路，照亮前方的道路，讓他們看到光明的未來，而不至于失去他們的目標和動力。

同時也應發揮好每位任課教師的課堂德育教育功能，教師人人都成為德育工作者，人人結合教學工作，把課堂教學作為德育主渠道。讓德育貫穿于教學過程中。各科任教師立足課本，掌握自身所任學科的特點，緊緊抓住學科優勢，備好每一節課，上好每一堂課，結合教學內容，找準道德教育的切入點，結合學生實際，不失時機地滲透道德教育，使德育貫穿于教學的全過程。這樣，在方方面面，都讓德育引領學生的方向，使每位學生都不偏離軌道，圓滿完成前面五年的學習任務，順利完成轉段工作，也為以后的二年本科學習打下人生堅實的基礎。

參考資料：

[1] 魯潔著.當代德育基本理論探討[M].江蘇教育出版社，2003

[2] 張忠華.我國新時期德育方法的研究與反思[J]. 教育學術月刊.2010（04）

[3] 高寶立.高等職業院校的人文教育：理想與現實[J].教育研究.2007（11）.endprint