五星教學模式在技工學校英語教學中的應用

潘奕

摘 要： 英語課是技工學校學生的主要文化課之一，技工學校英語教學面臨諸多問題。作者結合擔任技工學校英語教師的幾年工作經驗，就五星教學模式在技工學校英語教學的運用作了分析，并進行了新的課程設計。

關鍵詞： 五星教學模式 英語教學 技工學校

五星教學并非是一個固定的、死板的模式，它具有很強的開放性，它的最終目的是增強教學效力和魅力。我們完全不必拘泥于它的模式，而應抓住它的本質，引領有效教學的實施。

如果把五星教學模式正確應用到技工學校的英語教學中，將會對學生的英語學習產生革新性和推動性的深遠影響。下面我就勞動版英語教材上冊第三課“Gong to the Sun”一課的教學實例談談如何實踐五星教學。

五星教學模式包括五個基本原理，我主要把這五個基本原理運用到具體教學中。

一、聚焦解決問題

要實現教學目標，我認為有必要從學生和教材兩個方面先進行分析。

一是研究學生。研究學生首先要研究學生的心理。技工院校實行的是無門檻入學，學生文化基礎相對較薄弱，并且普遍對英語學習存在厭學心理。因此，如何在課堂教學中引起學生的英語學習興趣，并自始至終地抓住學生的注意力，應作為本堂課的目標之一。本篇課文講述了一則關于“蘇格蘭人奔日”的幽默故事，有利于實現這一目標。

《中等職業學校英語課程標準》要求：學完本課程后，學生應能提高語言能力，能運用英語進行真實交際。在初中英語教學基礎上，鞏固、擴大英語基礎知識，培養聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生運用英語進行交際和繼續學習的能力，激發和培養學生學習的興趣，提高學生自主學習的能力，為學生步入社會和進一步學習打好基礎。因此，在教學過程中，如何落實這一標準是本節課的目標之一。

二是研究教材。“Going to the Sun”是勞動版英語教材上冊中的一篇精讀課文。本教材的內容新穎有趣，旨在使學生通過獨立思考、成對及小組活動協作完成學習任務，并激發學生的學習興趣，滿足學生的情感需求。針對我校特定的學生群體，我認為在英語教學中不能僅僅局限于“以本為本”地進行單一的授課，而應更多地關注該課程的生活性和實用性。課后練習中出現的“編寫一則幽默故事”正體現了“學以致用”的學習目標。

確定了完整的任務后，我們要思考的是：如何通過最有效的方法或途徑讓學生實現這些學習目標，尤其是如何形成任務序列，先易后難、先簡單后復雜地展開學習活動，最終圓滿完成學習任務。

二、激活原有知識

導入：看圖猜事件（阿波羅號登月）。

師：人類登月真實發生了嗎？

生：真實發生了。

師：1969年7月21日，美國的“阿波羅11號”宇宙飛船載著三名宇航員成功登上月球。那本篇課文的標題“到太陽上去”可能實現嗎？

生：不可能，太陽上溫度太高。

師：很好。本篇課文取材于在英國流傳的“英格蘭人、蘇格蘭人和愛爾蘭”的系列故事，展示了對三方人物普遍性格特點的詼諧嘲諷。

老師找來一段資料，請學生默讀資料，看看能從中了解到他們的哪些性格特點？

課件出示：

An Englishman， an Irishman and a Scotsman went to a party. The Englishman took six bottles of beer.The Irishman took six crates of Guinness.The Scotsman took six friends.

學生默讀后提取信息。

師：你從這則小故事中了解到他們的普遍性格特點是什么？

生：我了解到英格蘭人比較實際，愛爾蘭人比較缺心眼，而蘇格蘭人較為吝嗇。

師：分析得不錯。用英文我們可以這樣做出總結：The punchline is usually based around the Irishmans stupidity， the Scotsmans meanness， or the Englishmans snobbishness.

師：今天這節課，我們要來學習另一篇關于三者的幽默故事，主題為“蘇格蘭人奔日”。（板書課題：Going to the Sun，指導學生讀好課題。）

設計意圖：“激活相關舊知”是五星教學原理中的第二條原理，它指出：意義學習發生于學習者能夠將新舊知識建立起聯系。“Going to the Sun”這篇課文節選自一則較淺顯的幽默故事。從學生熟悉的常識入手， 有利于學生得出課文主題為幽默故事的結論，從側面體現“以舊帶新，新舊結合”的特點。

此外，我還拓展分析了“英格蘭人、蘇格蘭人和愛爾蘭”系列故事中的人物特點，讓學生通過信息閱讀，提取信息，形成新舊知識的聯系，同時對于學生了解英國傳統幽默故事，激發閱讀興趣，打下了很好的鋪墊。此外，對補充小故事的分析，能幫助學生對即將學習的課文有所了解，做到“以舊帶新，新舊結合”。

三、展示論證新知

師：打開課文用心跟讀，請同學讀準字音，讀通句子。讀完后，請同學們找出本篇課文有幾個人物，并觀察他們的性格特點是否與之前故事中的一致。

教師大聲朗讀，學生跟讀課文，整體感知，糾正發音。

師：本篇課文里出現的還是三個人物嗎？

生：不是，只有兩個主要人物：蘇格蘭人和愛爾蘭人。

師：非常正確。這說明并不是所有系列故事中的人物個數都完全一致，也可以是兩個或幾個。那同學們覺得本篇課文中人物性格特點和先前小故事中的一致嗎？

生：好像有些不同。

師：好。下面我們一起來看看本篇課文感受一下。（生動的課件展示）

同學們有自己的看法了嗎？

生：蘇格蘭人好像不是那么吝嗇，因為他提出要給愛爾蘭人買酒喝。

生：愛爾蘭人還是很愚蠢，竟然說愛爾蘭人能夠到太陽上去。

師：說得很好。（與學生深入交流后書寫板書）

設計意圖：對于技工學校學生來說，學習把握主要內容是相對困難的一項能力。如何實現這一目標，就需要老師給學生提供方法，其中人物的性格特點可以作為引導學生學習的一個切入點。抓住這一點，在運用多媒體課件引導學生嘗試進行人物性格特點比較的同時，既梳理了課文內容，又為接下來的概述練習做了準備。

四、嘗試應用練習

師：請同學們朗讀全文，找出關鍵句和關鍵詞完成下面的選擇練習題。

出示練習題，完成后學生一起討論。

師：現在大家對全文內容有一個基本的了解嗎？

生：是的。

師：很好。下面請同學們根據剛才所劃的關鍵詞句和選擇練習題，寫一篇摘要（summary）。

學生書寫、廣泛交流后教師展示：

When the Americans were getting ready to send their firstmen to the moon， an old Irishman was watching them on television in the bar of a hotel.

There was an Englishman in the bar too ， and he said to the Irishman，“The Americans are very clever，arent they？Theyre going to send some men to the moon. Its a very long way from our world.”

“Oh thats nothing，”the Irishman answered quickly. “The Irish are going to send some men to the sun in a few months time. Thats much farther away than the moon，you know.”

The Englishman was very surprised when he heard this. “Oh， yes， it is.” he said，“but the suns too hot for people to go to.”

The Irishman laughed and answered. “Well，the Irish arent stupid，you know.We wont go to the sun during the day， of course. Well go there during the night.”

設計意圖：在這一部分，我首先引導學生通過完成幾道簡單的題目來完成對所學內容的回憶和再認；其次通過對關鍵詞、句的尋找，為學生的摘要任務打下基礎。在教學過程中，我圍繞“應怎么做”為中心，指導學生如何寫摘要，循序漸進地放手讓學生練習，并且在必要時對學生進行指導，這就為學生今后的摘要書寫打下了基礎。

五、融會貫通掌握

師：請同學們再來朗讀全文，分析構成幽默故事的要素。大家可以相互討論一下。

學生相互討論后回答：

生：我認為要有符合相關背景的選材，像本文就源于英格蘭的傳統故事，同時也利用了美國阿波羅號登月這一歷史性事件的時代背景。

生：我覺得幽默故事要有出乎意料的結局，比如本文末尾才說明蘇格蘭人能夠奔日的原因在于“晚上去”。

師：非常好。我們一起來總結一下：1.好的取材；2.帶有幽默的語言；3.故事情節起伏；4.結尾富含深意（板書）。

師：下面請同學們根據幽默故事的要素，自己寫一則簡短的英文幽默故事。（鼓勵學生大膽寫，不要害怕出現單詞和語法錯誤）

學生完成。

師：請兩位同學將自己寫的幽默故事讀出來，其他同學認真聽，盡量聽懂并討論。

生1：Ivan came home with a bloody nose and his mother asked， “What happened？” “A kid bit me，” replied Ivan.

“Would you recognize him if you saw him again？” asked his mother.

“Id know him any where，” said Ivan. “I have his ear in my pocket.”

（伊凡鼻子流著血回到家里，他媽媽問：“發生了什么事？”“一個男孩咬了我一口。”伊凡說。“再見到他你能認出來嗎？”媽媽問。“他走到哪里我都能認出他，”伊凡說，“他的耳朵還在我衣兜里呢。”）

生2：A mother mouse was out for a stroll with her babies when she spotted a cat crouched behind a bush. She watched the cat， and the cat watched the mice.

Mother mouse barked fiercely， “Woof， woof， woof！” The cat was so terrified that it ran for its life.

Mother mouse turned to her babies and said， “Now， do you understand the value of a second language？”

（一只母老鼠帶著孩子出來散步，突然她看見一只貓正在灌木叢中虎視眈眈。）

母老鼠向著貓叫道：“汪，汪，汪。”貓聽了非常害怕，拼命跑走了。

母老鼠回過頭洋洋自得地對孩子說：“現在你知道外語的重要性了吧。”）

師：兩位同學都完成得很好，同學們都聽懂了嗎？

生：基本懂了。

師：那大家覺得哪一篇更好些呢？

生：第二篇。

師：為什么？

生：因為結合我們正在學習外語的狀況，更能讓人發笑。

師：所以大家知道如何寫出好的幽默故事了吧？

生：是的。

師：下面我們再來朗讀課文，仔細體會。

設計意圖：這部分教學的最終目的在于對所學內容進行創造運用。我通過對幽默故事構成要素的分析導入，使學生思考怎樣編寫好幽默故事，并為學生提供展示所寫故事的途徑。在本教學過程中，給予學生表現和討論的充分自由，以實現靈活創造運用的目標。

按照梅里爾的說法：首要教學原理幾乎可以在各種教學理論或流派中或多或少見到蹤影。他認為，五星教學模式是高度概括的，實施起來靈活性很強，可以采取不同的方式，其實施過程完全可以充分發揮教師的實踐智慧，只要它聚焦于提高教學實效。根據這一說法，我認為五星教學模式可順利地運用到技工學校英語的教學模式中。

參考文獻：

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