大學生短期支教存在的問題及可行性建議

董偉

摘要：近些年，越來越多的大學生主動投身到短期義務支教的行列，渴望為國家素質教育的蓬勃發展貢獻一份力量。然而，也應看到短期支教背后存在的一些問題。基于此，以山西南里鄉支教為例，立足于支教實踐活動中相關主體的獨特視角，解讀支教過程中存在的問題并提出相應可行性建議。

關鍵詞：大學生；短期支教；南里鄉；問題；建議

中圖分類號：G642.42文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0026-02

一、引言

百年大計，教育為本。教育在當今經濟社會蓬勃發展和民族振興中具有先導性、基礎性、全局性的地位。為了響應國家的號召，充分利用寒暑假做些有意義的事， 2013年7月26日，由山東大學（威海）學生社團選拔的六名支教隊員，前往山西省長治市南里鄉進行了為期20天的短期義務支教實踐活動。然而，隨著此次支教實踐活動的逐步開展，短期支教暴露出來的問題也越來越多。

二、南里鄉短期支教相關主體存在的問題

1.支教動機不純、利己心理嚴重

在支教實踐前期，通過對本次支教大學生進行單獨的訪談了解，發現有些支教大學生的支教動機不純。其首要目標是希望通過到生活艱苦的地區進行支教活動來鍛煉自己，次要目標才是傳授給支教地區學生更多的知識、提供更多的幫助。同時，在支教過程中，我們了解到部分支教大學生參加此次山西支教存在著嚴重的利己心理，支教的目的富有功利性。他們為了支教可以帶來的利益（加分、評獎等）而盲目參加支教活動，在支教過程中難免也會出現不負責任的現象，這也將嚴重導致支教質量下降、支教團隊士氣減弱[1]。

2.選拔缺乏科學、嚴格的標準

據相關調研發現，大多數由學校社團組織或者具有相同支教奉獻愿望的志愿者組成的支教團隊，過度輕視教小學生所需的教學水平，所以在人員選拔上，僅僅按照不同專業區分所教學科。據了解，在支教人員選拔時，主要考察標準是英語能力，以大學英語四六級分數作為選拔的標準。可是在短期支教活動中，大多數被支教對象是小學生（1—3年級為主），實際教授的知識并不需要極高的英語水平。并且，一些非師范類學校的大學生缺少基本的教育學知識和技巧，這導致在支教課堂上往往事倍功半、浪費了寶貴的支教時間[2]。

在此次選拔山西支教大學生的面試過程中，組織者還缺乏對綜合素質的考察，例如支教大學生生存能力、團隊合作意識以及做飯能力等。由于在山區支教過程中，生活艱苦，隊員之間需要互幫互助，更需要會做飯以解決基本生活問題。

3.備課不充分、教學內容缺乏創新性

通過對支教大學生的采訪，了解到很多大學生缺乏對支教課程的科學、完整系統的計劃，不少大學生認為小學課程極為簡單、無須浪費時間做過多準備。經過本次實踐證明，完全沒有準備就上課容易導致授課內容缺乏邏輯連貫性，大學生可能會在課堂上出現講課緊張、無法迅速回答學生問題的現象，這在一定程度上影響了學生的學習效果，嚴重地則會令學生對此門課程產生厭惡的情緒。

就支教的內容和形式而言，很多大學生模仿當地的教學內容照本宣科、教學方式死板、教學內容重復，以至于學生在放寒暑假期間不愿意參加此類的輔導，使得支教活動缺少生源。除此之外，許多支教大學生并不了解當地學生迫切需要學習哪些知識、渴望得到哪些幫助。雖然支教大學生知識儲備比較豐富，但支教團隊所提倡的先進的思想觀念缺乏實踐性，沒有根植在當地的文化背景中、同當地的文化相結合做到推陳出新。

4.被支教學生的心理狀態受到影響

經采訪，南里鄉的部分學生家長就近幾年大學生的支教情況表示，為了吸引學生的注意力，很多大學生盲目地教授一些新鮮的知識，而沒有考慮到孩子們的內心感受。在物質條件豐富的支教大學生面前，學生們會產生巨大的心理落差。尤其是他們使用高科技設備時，孩子們易產生自卑心理或采用非法手段獲得那些設備。更重要的是，在同情心理或奉獻精神的驅動下，支教大學生對當地孩子們的關愛很多體現在物質上，例如買一些書籍、文具等[3]。可能對大學生而言，這些經濟支出是微不足道的，可是對山區學生而言是莫大的幫助，尤其此階段的學生處于人生觀、世界觀正在形成時期，山區貧困學生易產生依賴心理。這種“不勞而獲”的心理可能讓山區學生謊稱家庭貧困，利用大學生的同情心理獲取經濟幫助。

5.大學生缺乏安全和生活保障

由于短期支教屬于學生團隊自發組織的活動，基本是大學生支教隊自己聯系校方，因此缺少相關部門的合法保護措施。經采訪，南里鄉小學校長表示：“由于這種短期支教活動是大學生自發組織的、缺乏基本的保障部門。我們在歡迎他們來支教的同時，也十分擔心他們的安全問題。同時，由于南里鄉地理環境比較特殊，許多學生都是從比較遠的村子徒步來上學[4]。在暑期支教期間，當地學生的安全問題也是我們很難和家長協調的問題。”另外，在眾多短期支教的實踐中，很多學生都難以適應當地的環境，出現過敏、生病等情況，這對其身心造成了一定的影響，也導致支教活動無法如期完成。

6.校方能提供的資源有限

在本次實踐的采訪中，南里鄉學校的教導主任多次提到，校方能提供的資源有限是支教實踐中最大的難題。由于被支教地區的教學設備一般比較落后、體育器材數量很少，這導致支教計劃中很多活動難以進行。但更為重要的是，很多被支教學校并不是寄宿制學校，而且支教時間多在寒暑假，學校幾乎沒有任何工作人員，支教大學生的食宿問題難以解決。另外，在與校方達成協議時，當地學生的安全問題以及學校設備的保護問題都將落在支教大學生身上，無形中使他們承擔了更重的責任[5]。

三、針對南里鄉支教存在的問題提出短期支教的可行性建議1.嚴格、科學地選拔短期支教大學生

高校應建立大學生短期支教的嚴格選拔機制，內容應包含短期支教前期聯系學校的要求、選人標準、培訓要求等，短期支教開展時支教隊伍的應變、應急要求，對指導教師的指導要求等，短期支教開展結束后的經驗總結、實踐報告要求等。尤其是選人標準，學校應根據支教地區的現狀由有支教經驗的教師進行專業選拔，選拔標準應涵蓋專業知識、支教課程、規劃團隊協作能力、自理生活能力等等。嚴格、科學的選拔機制將有利于支教活動有序、順利地進行。endprint

2.建立短期支教考評制度

雖然短期支教時間相對較短，但是支教團隊內部風氣的好壞間接地影響到支教活動的進行。建立考評制度既可以起到對支教者日常生活進行規范的作用，又有利于支教者互相監督、提高教學質量。具體實施細則可以針對短期支教的具體計劃制訂，真正做到最佳支配時間、最大化支教成果。

3.制定符合當地特色的課程并推動素質教育的發展

一般來說，支教實踐活動的主要目的是為了給山區孩子傳授更多的知識。在短期支教中，合理豐富的支教內容、有趣高效的支教方法顯得尤為重要。在本次南里鄉支教課堂上，我們發現孩子們對與自身生活環境相關的自然課很感興趣[6]。因此，短期支教應以學生需掌握的基礎知識為主、以學生感興趣的知識為輔。例如，可以開設基礎課程（語文、數學、英語）鞏固所學知識，還可以開設一些啟發、實用類課程（自然課、心理輔導課、安全教育課等）。這樣能夠令山區學生在有限的時間內，學到真正需要、收益時間長久的知識。

4.側重“第二課堂”并多開展集體活動

通過將近一個月與南里鄉學生的相處，六名支教大學生都認為當地學生積極向上、聰明好學并且十分純樸。在課堂中，學生們總是不經意間露出渴求知識的眼神；在“第二課堂”上，例如運動會、手語課、影視課上，學生們總是積極參與；在放學后，學生們總是找支教教師進行交流。近些年來，教育在人們生活中起到了重要的作用，但在追求高學歷的同時，發展“第二課堂”能夠減緩學生的學習壓力、陶冶情操并寓教于樂。

5.建立與被支教地區學校長期的合作關系

短期支教雖然時間較短，但是由于支教群體的特殊性，建立穩定的對口支援關系，有利于增加支教大學生與被支教地區學校師生的信任度。與學校長期合作還可以延續支教成果，以避免出現支教內容重復、支教形式主義等現象。此外，還有利于曾經參加過短期支教的大學生為后續支教的大學生提供符合當地學生學習現狀的支教經驗，促進日后短期支教活動的開展。

參考文獻：

[1]張璐陽.關于大學生短期支教的思考[J].青春歲月，2012，（18）.

[2]余傳漲.探尋貧困山區教育現狀及支教有效途徑——以麗水月山村支教為例[J].中國科教創新導刊，2013，（13）.

[3]王瑩.關于建立大學生短期支教長效機制的思考[J].成人教育，2011，（6）.

[4]王夢奇，柯文娣.大學生短期支教的問題和對策——以西南財經大學經貿外語學院對口支教溫江區鎮子試驗學校為例[J].魅力中國，2010，（1）.

[5]仲玲.暑期支教，我們能做的有很多[J].生活教育，2012，（17）.

[6]崔偉華.弊大于利的大學生暑假農村支教.Proceedings of 2010 International Conference on Management Science and Engineering （MSE 2010） （Volume 5），2010.endprint