淺談如何激發醫學高等專科學生的英語學習動機

路熙佳

摘要：對于醫學高等專科學校的學生而言，英語學習動機對于英語學習的重要性不言而喻。由于學生主要傾向于醫學。因此，沒有意識到英語學習本身的重要性，導致英語興趣的缺失，這樣必定會影響到英語教學。所以，就學習動機理論而言，英語教師應該懂得轉變學生的英語觀念，能夠從興趣愛好出發，創設學生滿意的教學情境，通過內在與外在動機的激發，從而喚醒學生對英語學習的興趣，降低英語學習的焦慮感，也只有如此，才能夠讓醫學高等專業學生英語學習有一個質的變化。

關鍵詞：醫學；專科；英語；學習動機

中圖分類號：H319∶G444文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0179-02

作為醫學高等專科學校的英語教師，應該懂得學生英語學習動機的監控，能夠掌握英語影響學習動機的主要因素，從而對教學的手段、方法與內容進行適當的調整，以此來激發學生的學習動機，為提高醫學高等專科學生的英語水平奠定堅實的基礎。

一、醫學高等專科學校學生英語學習動機的影響因素（一）認知因素

對于學習者而言，認知因素就是一種自我認識，其中包含了對自己學習成敗的判斷與實際學習能力的分析等。在進入到醫學高等專科學校之后，為了學習醫學方面的技能與技術，作為語言工具的英語很容易被忽視，更談不上什么英語學習的目標和興趣[1]。因此，在英語學習上，學生常常處于被動、消極的狀態，在學習上也存在較大的盲目性。但是，也存在部分學生對于英語文化和語言有著極大的興趣，為了能夠提升自我的綜合素質，滿足自己的需求，提升社會發展的適應力，對于英語也有著較強的學習動機。因為個體因素方面的差異，認知因素的不同，對于學生英語學習動機的影響也有所差異。

（二）情感態度因素

情感態度方面的因素主要指的是在學習過程中，對于學生興趣、意志、自信等影響的因素。學生的學習動機與本身的興趣、意志、自信有著密切的關系[2]。考慮到醫學高等專科學校學生英語水平參差不齊，在教學中，教師采取的教學方法與教授的教學內容很容易忽視個別學生，這樣也容易讓這一部分學生失去對英語學習的興趣與信心，導致英語學習缺乏學習動機。另外，還存在部分學生因為無法完成英語預期的學習目標或者是無法克服英語學習障礙，導致自信心、自尊心受挫，嚴重時，甚至會直接放棄英語知識的學習，這樣對醫學高等專業學校英語的學習也會產生巨大的影響。

（三）社會環境因素

對于英語學習動機而言，個人因素至關重要，但是所處的社會環境也是不容忽視的一大方向。比如：很多學生無法客觀地去分析周邊的人和事件，常處于消極迷惑的狀態。比如：社會對于高等專科學校學生英語的水平要求不夠高，這樣使得學生“忘記”了英語學習；由于教師的言語、行為、家庭環境等方面，也容易讓學生失去英語學習動機。

二、加強師生之間的相互溝通，利用網絡平臺，實現資源共享對于醫學高等專科學校的學習來說，師生互動是學習的動力源泉之一。考慮到班級學生人數、課時的限制，英語課堂的師生互動往往無法滿足學生的實際需求。在課外，師生可以通過網絡平臺來進行互動和溝通，從而彌補上述的不足。就這一個意義來說，師生的網絡互動也是課堂師生互動的延伸與升華。師生網絡互動從本質上來看，就是將符號圖文作為摘提，通過計算機網絡來實現人際交流；這樣可以體現出師生之間的協調性、平等性和和諧性，尤其是對于教師和學生來說；師生關系作為一種雙向的、動態的形式，并非是單向和靜態的；屬于一種協作意義、構建知識上的共同生成[3]。作為教師，應該明白網絡工具和計算機僅僅是一種交流的媒介，學生才是交流的主要對象，在交流環節，教師應該懂得學生的需求與情感，通過共享、點評等方面來促進互動發展。網絡環境也有利于師生之間身份的弱化，教師可以推動交流的進展、引導交流方向，但是切忌使用權威式的口吻，或者企圖對整個交流過程進行控制。網絡互動主要的目的是強化師生溝通、促進學生的學習，教師應該懂得通過對話機制促成學生知識的構建。

師生之間擁有很多的溝通方式，如QQ、電子郵件、BBS論壇、博客、網絡短信等。通過借助網絡互動工具，教師不僅可以跨越時空方面的限制，與學生保持聯系，強化學習方面的指導，也可以帶動學生相互之間的學習，甚至還可以將班級作為一個單位，建立一個小型網絡學習社區，讓學生體會到集體學習具備的優勢，增強學習歸屬感。

網絡學習社區主要是基于網絡這一個虛擬的環境，包含了教育工作者、管理者和學習者之間借助這一個平臺，從而完成信息上的交流、互動協作以及知識的共享[4]。如果學校本身已經建立了網絡教學平臺，那么就可以直接利用，建立學習社區，如果沒有也可以通過郵件、QQ群等方式建立起社區的支撐平臺。在學習社區中，教師和學生是主要的成員，在社區的互動當中，也不再劃分師生之間的界限，所有成員之間都可以進行資源共享和平等交流。但為了吸引更多的學生參與其中，教師應該將自己的引導作用發揮出來，特別是在社區剛剛起步階段，教師可以準備部分與英語課堂教學相關的資料、練習以及音頻視頻等，同時鼓勵學生發現好的英語學習資源就及時地上傳，供大家分享。在網上教師可以分析學生感興趣的話題，定期發布，引導學生共同探討。同時，在學生遇到英語難題的時候，針對這一部分展開討論，引發學生之間的共同探討，確立主題討論方向，通過大家的力量。這樣不僅有利于學習中問題的解決，啟發學生的思維。同時，也可以提升學生的自主學習能力，培養英語學習動機。作為教師，還應該關注學生的參與情況，每過一段時間，就應該針對社區的學習進展情況進行總結和評價，讓學生感受到教師對于學習社區的重視度，從而提升自己的參與意識，并且在持續的互動當中，也可以逐漸地形成認同感、信賴感，從而提升自我英語學習興趣。

三、激勵內在動機和外在動機

（一）內在動機

1激發和維持情境興趣

在醫學高等專科英語課堂教學中，教師為了激發與維持英語學習的情境興趣，可以通過改變教學環境因子來實現，比如學習活動設計、教學材料選擇等。Schraw曾經提到：教學材料的趣味性主要是取決于材料內容的連貫性、生動性以及能夠引人注目的細節。連貫性包含了學生對于材料主要內容的領會。內容連貫、結構清晰的材料，不僅可以促進學生的理解，相比結構缺少緊密感，松散度較高的內容，更能吸引學生的興趣。生動性指的是語言的形象和內容的新穎。如果材料能夠提供新的信息與知識，減少生僻、抽象的語言，運用恰當的手段，就能夠使學生感到充滿趣味性，消除英語學習的乏味與枯燥。引人注目的細節對于材料的影響不大，但如果是涉及到了戰爭、友誼以及愛情等方面的問題，就很容易引起學生的關注。教師在對教學的材料進行選擇時，應該從材料結構是否明晰，其內在的邏輯是否嚴密；在內容方面是否充滿趣味性，語言是否生動；細節上是否引人入勝等方面考慮。endprint

2培養和發展個人興趣

對于醫學高等專科學校的學生而言，充滿趣味性的材料、形式多樣的學習活動以及便捷的計算機網絡技術，創造了豐富的情境條件。將對情境學習的興趣轉化成為個人興趣，還需要確保教師能夠根據學生的需求，引發學生對內容的好奇心，并且持續為學生提供學習指導，這樣所產生的學習興趣才能夠真正地滿足學習的實際需求。有這樣一句話：“教育者認為學生不喜歡學習，但是學生告訴我們的是他們喜歡學習，只不過沒有得到他們所需要的知識而已。”傳統的教學模式下，由于教學進度與理念的壓力，教師對于語言的組織與訓練上往往是緊鑼密鼓進行的[5]。而事實上，教師往往認為自己教授的就是學生所需要的，沒有考慮到學生的興趣和實際的需求而進行內容的補充、調整與拓展。只要能夠以學生的需求作為教學依據，就能夠提升學生的學習興趣，獲得事半功倍的效果。作為教師，要懂得轉變傳統的教學觀念，能夠在可能的范圍內，打破教材的限制，站在學生的角度上，去補充教學材料，激發英語學習動機。

（二）外在動機

1使獎勵成為激勵

獎勵的本身沒有所謂的正確與錯誤，能夠激發學生的興趣，產生激勵作用，關鍵就在于如何去實施獎勵。只要運動得當，懂得將獎勵負面的效果消除掉，就能夠通過獎勵來激發學生的英語學習動機。另外，在獎勵策略的應用方面，還要考慮到獎勵的尺度與標準以及獎勵的形式等方面。

2使表揚更有效

無論是何種年齡段的學生，都希望得到教師的表揚，而教師也喜歡對積極向上的學生進行表揚。但是，作為激勵的手段之一，表揚也并非就表面看起來那么簡單。恰當的表揚雖然可以幫助學生樹立自信心，讓學生擁有進取意識，但是如果表揚不合時宜，就很可能讓學生感覺尷尬，從而對英語學習失去興趣。所以，在如何表揚、選擇表揚時間、表揚方式等，都需要加以考慮，才能夠激發出學生的英語學習動機。

參考文獻：

[1]孫文蘭.淺談如何激發學生學習英語的動機[J].課程教材教學研究（中教研究），2011，（Z4）：77-78.

[2]盧璨璨.獨立學院學生大學英語學習動機對大學英語教學的啟示[J].齊齊哈爾醫學院學報，2011，（13）：29-31.

[3]宋瑞梅，姜巖.高職院校非英語專業學生英語學習動機調查——以山東商務職業學院為例[J].科技信息，2011，（22）：45-46.

[4]賴秋瓊.學生學習英語動因試論[J].廣西教育，2011，（20）：51-52.

[5]劉鳳閣.L2MSS理論視角下的中國英語二語學習者學習動機研究[D].上海：上海外國語大學碩士學位論文，2010.endprint