《中國近現代史綱要》課實踐教學改革路徑探究

摘要：實踐教學是馬克思主義理論課教學過程的一個重要組成部分。實踐教學環節的實施與否，不僅直接關系到大學生對馬克思主義的深刻理解與感悟程度，而且還影響他們今后運用相應理論指導學習與生活的效果。本文將從“綱要”課性質、現代教育理念、大學生思想特點等研究出發，對“綱要”課實踐教學的實踐內容、活動形式、考核評價等方面予以探索，從而增強“綱要”課實踐教學實效性。

關鍵詞：中國近現代史綱要；實踐教學；考核評價；實效性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0046-02

實踐教學是馬克思主義理論課教學過程的一個重要組成部分。實踐教學環節的實施與否，不僅直接關系到大學生對馬克思主義的深刻理解與感悟程度，而且還影響他們今后運用相應理論指導學習與生活的效果。《中國近現代史綱要》課的實踐教學部分對于培養大學生科學的歷史觀、理性的愛國精神、崇高的理想信念以及觀察分析社會歷史問題能力等都具有重要意義。本文將從“綱要”課性質、現代教育理念、大學生思想特點等研究出發，對“綱要”課實踐教學的實踐內容、活動形式、考核評價等方面予以探索。結合筆者教學實際，以考核方式改革為突破口，打造人本化教育教學情景模式，實施“六個一”為載體的考核方式，增強“綱要”課實踐教學實效性。

一、“綱要”課實踐教學的必要性

首先，開展“綱要”課實踐教學首先是由本課程性質決定的。按照教育部相關規定，開設“綱要”課的目的就是要使學生在全面掌握中國近現代歷史知識的基礎上，認識近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在的規律性。深刻認識和領會“三個選擇”的必要性和正確性。要實現這一教學目的僅憑教師的講授是遠遠不夠的，必須組織學生參加實踐教學活動，才能使學生在中國近現代歷史學習的基礎上，增強學生對思想政治理論領悟能力、理解能力、分析能力，培養學生的創新精神與實踐能力。

其次，開展“綱要”課實踐教學是現代教育理念的必然要求。現代教育理念強調學生在教學活動中的主體地位，重視學生能力特別是創新能力的培養，重視對學生學法、學習過程的研究。強調學生認知和情感的全面和諧發展。在這一前提下，“綱要”課的任課教師不能僅僅滿足于通過教師的口才對所教授內容的精確把握、對課堂教學的有效掌控來完成教學任務的傳統做法，應根本改變通過教師注入式講授對學生進行“綱要”重要理論知識灌輸的教學觀念。真正做到以學生為主體，有針對性地設計教學環節，組織學生主動參與實踐教學，使學生在獨立思考、自由發揮、自主學習的過程中理性認識歷史、認識自己、認識社會，達到提高學生綜合素質的目的。

同時，當代大學生的思想特點和行為特征，也要求“綱要”課必須開展實踐教學。“綱要”課的施教對象是大學生。教師能否把握當前大學生越來越強的獨立意識、開放意識等思想特點和行為特征，采用“有的放矢、因材施教”的實踐教學模式，根據學生特點采用多種形式調動學生積極性，共同探討、研究，回答并解決時代、社會、人生中不斷碰到的熱點、難點問題，是“綱要”課取得良好教學效果的前提和保證。總之，針對大學生思想特點和行為特征，思想政治理論課不能簡單地“坐而論道”，應該通過生動活潑的實踐教學活動，啟發教學思路，大膽開展“綱要”課實踐教學的改革與創新。

二、“綱要”課實踐教學的設計原則、活動形式

教學內容體系和實踐教學體系既有區別也有聯系。前者是基礎，可在一個時期相對固定不變，后者則根據不同的授課對象、不同的形勢背景及時調整，適時變化。而教學內容選擇的恰當與否是決定實踐教學能否取得預期效果的首要因素。要優化實踐教學內容應注重從以下三點設計原則：

1.注重“綱要”課與其他思想政治理論課實踐教學的協調統一。高校思想政治理論課中的“綱要”與“概論”兩門課都以鴉片戰爭至今為時間界限，在教學內容上存在許多交叉之處。由于承擔課程的教師往往不同，實踐教學內容重復和實踐成果雷同的現象難免出現。因此，“綱要”課教師應重視與“概論”課實踐教學的區分與銜接。在掌握兩門課程的教材體系和教學體系的基礎上，依據設定的標準對可能出現重復選題的實踐教學內容進行切割。例如：對歷史事件和人物的評價部分由“綱要”完成。與現實社會聯系密切的部分由“概論”課完成。這樣，既可以避免實踐教學內容的重復和遺漏，又可以做到兩門課實踐教學內容的區分與銜接，達到協調統一。

2.根據學生專業、興趣特點設計個性化選題，增強“綱要”課實踐教學實效性。一個重要的問題是要解決學生學習動力問題。“興趣是最好的老師”，興趣趨向的一個重要表現為對所學專業的熱衷。“綱要”課教師可利用本課程事論結合的特點，將學生的學科專業、優勢專長、興趣愛好等個性特點納入實踐教學的構思中，設計從某個側面或角度透視中國近現代史某一重要內容的實踐教學主題。例如：針對旅游專業的學生，筆者設計“走訪陜南黨史教育基地，開展紅色資源教育”專題的實踐主題。將中國革命形勢的發展與地方革命斗爭史結合，讓大學生感同身受，得到啟迪教育。

3.適時結合重大事件、重要人物紀念活動，設計有特色的選題。“綱要”課實踐教學可以結合中國近現代史重要事件、重要人物的紀念活動，組織學生通過對歷史的調研對事件或人物歷史意義和當代價值的理性認識，特別是結合當地的紀念活動開展實踐教學。如：參觀考察陜南“三沈”紀念館。這樣既具有較強的可操作性，又可以體現實踐教學地方特色，提高學生觀察和分析能力。

“綱要”課實踐活動形式是豐富多彩的。可結合實際組織如下活動。

1.參觀考察：組織學生外出參觀考察是“綱要”課實踐教學普遍采取的主要活動形式。通過適當融入地方歷史文化資源的內容，將課程教學內容與社會實踐有機結合。如：組織學生走出課堂到紀念館、博物館、歷史遺址參觀學習。參觀前教師要交代設計意圖，要求學生查閱相關資料，做好準備。參觀后，要組織學生交流心得，分享參觀體會，教師應針對教學內容對該活動作出分析和總結。

2.課外調查：采訪親歷者，直觸鮮活歷史。歷史并不僅僅存在于書本中、檔案里，更不是遙不可及的過去，歷史就在我們身邊。“尋找現實中的歷史”是“綱要”課開展實踐教學最直接、最具體的新鮮“活”材料。開展實踐教學就是組織學生發現它、挖掘它、感受它，從而培養學生擔當社會責任的意識。例如：我們組織學生暑期赴汶川地震災區重建后的北川鎮參觀考察，采訪當地農民，感受時代社會發展變化，深受教育。

3.課內實踐活動。課內實踐活動是指任課教師利用課內時間組織學生以討論、辯論的方式完成“綱要”課程某一理論問題的學習。討論辯論或演講課內的實踐形式，既可以激發學生的參與熱情和學習興趣，又可以培養學生獨立思考、明辨是非、臨場應變及語言表達能力。實踐教學中這三種形式主要是通過教師引導學生自學和互學而掌握教學內容，而不同于理論教學中所采取的輔助教學手段。討論、辯論、演講等實踐活動，任課教師最后進行觀點匯報，點評是重要的環節。學生在思想交鋒的基礎上完善觀點、撰寫論文是實踐活動的重要成果。

三、“綱要”課實踐教學的考核評價與保障實施

“綱要”課實踐教學形式多樣，實踐教學內容不斷變化更新。因此，要取得良好的教學效果還取決于是否創設科學的考核評價體系和健全保障機制。

1.建立科學多維的考核評價體系。“綱要”課實踐教學的考評不同于課堂理論知識學習的測驗考試。考評不僅要重視主體解決教學問題的結論，而且要重視得出結論的過程以及主體在實踐過程中的行為表現。既要注重過程性評價，就是注重考核學生在實踐過程中的表現；又要注重綜合性評價，就是要對學生的理想、信念、能力等做出綜合評價。為此，筆者在“綱要”課實踐教學中，探索以考試方式改革為切入點，采用“六個一”全程式考核方式。如下圖所示：

通過改革傳統的考核方式，確立了“重學習態度，重學習能力，重學習過程表現，重綜合素質表現”的評價體系，促進了“綱要”課實踐教學學生參與的全面性、實踐形式的多樣性，達到了寓考于學、寓考于做、以考促學的目的，形成了“校內”小實踐與“校外”大實踐相結合的豐富的教學形式。總之，通過采用“六個一”全程式的考核方式，既注重了過程性評價，更注重了綜合性評價，并把握了考核評價的多樣性、多元化，促進了實踐教學改革與創新，取得了一定成效。

2.要建立有效的保障機制。“綱要”課實踐教學的有效開展還需要建立切實有效的保障機制。實踐教學的成功開展，不僅是教學單位一家的事情，它需要學校各個職能部門的全力配合。一個有效、完善的系統保障制度是長期堅持實踐教學的必然要求和必要保證。要確立校黨委統一領導、各職能部門分工負責的領導機制。這一體制確立，有利于統籌兼顧“綱要”課實踐教學與學校思想政治工作，在實踐教學過程中起到主要的協調推動作用。同時，還可以構建實踐教學的多維平臺，如：校級實踐教學平臺、各專業實踐教學平臺、學生社團組織實踐教學平臺等，使實踐教學活動多層次、全方位開展。

總之，“綱要”課實踐教學必須是以學生為主體，以現實為基點，以服務社會為目標，遵循實踐教學優化設計的基本原則，采用豐富多樣的活動形式，健全評價體系和保障機制，這樣才能增強“綱要”課實踐教學的實效性，才能真正達到實踐育人的目的。

參考文獻：

[1]沙建孫.關于“中國近現代史綱要”教學若干問題[J].思想理論教育導刊，2006，（09）.

[2]中共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].北京：教育出版社，2005.

[3]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，1996.

作者簡介：陳卓（1979-），男，陜西西鄉人，史學碩士，安康學院講師，研究方向：高校德育和思想政治理論。

endprint

摘要：實踐教學是馬克思主義理論課教學過程的一個重要組成部分。實踐教學環節的實施與否，不僅直接關系到大學生對馬克思主義的深刻理解與感悟程度，而且還影響他們今后運用相應理論指導學習與生活的效果。本文將從“綱要”課性質、現代教育理念、大學生思想特點等研究出發，對“綱要”課實踐教學的實踐內容、活動形式、考核評價等方面予以探索，從而增強“綱要”課實踐教學實效性。

關鍵詞：中國近現代史綱要；實踐教學；考核評價；實效性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0046-02

實踐教學是馬克思主義理論課教學過程的一個重要組成部分。實踐教學環節的實施與否，不僅直接關系到大學生對馬克思主義的深刻理解與感悟程度，而且還影響他們今后運用相應理論指導學習與生活的效果。《中國近現代史綱要》課的實踐教學部分對于培養大學生科學的歷史觀、理性的愛國精神、崇高的理想信念以及觀察分析社會歷史問題能力等都具有重要意義。本文將從“綱要”課性質、現代教育理念、大學生思想特點等研究出發，對“綱要”課實踐教學的實踐內容、活動形式、考核評價等方面予以探索。結合筆者教學實際，以考核方式改革為突破口，打造人本化教育教學情景模式，實施“六個一”為載體的考核方式，增強“綱要”課實踐教學實效性。

一、“綱要”課實踐教學的必要性

首先，開展“綱要”課實踐教學首先是由本課程性質決定的。按照教育部相關規定，開設“綱要”課的目的就是要使學生在全面掌握中國近現代歷史知識的基礎上，認識近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在的規律性。深刻認識和領會“三個選擇”的必要性和正確性。要實現這一教學目的僅憑教師的講授是遠遠不夠的，必須組織學生參加實踐教學活動，才能使學生在中國近現代歷史學習的基礎上，增強學生對思想政治理論領悟能力、理解能力、分析能力，培養學生的創新精神與實踐能力。

其次，開展“綱要”課實踐教學是現代教育理念的必然要求。現代教育理念強調學生在教學活動中的主體地位，重視學生能力特別是創新能力的培養，重視對學生學法、學習過程的研究。強調學生認知和情感的全面和諧發展。在這一前提下，“綱要”課的任課教師不能僅僅滿足于通過教師的口才對所教授內容的精確把握、對課堂教學的有效掌控來完成教學任務的傳統做法，應根本改變通過教師注入式講授對學生進行“綱要”重要理論知識灌輸的教學觀念。真正做到以學生為主體，有針對性地設計教學環節，組織學生主動參與實踐教學，使學生在獨立思考、自由發揮、自主學習的過程中理性認識歷史、認識自己、認識社會，達到提高學生綜合素質的目的。

同時，當代大學生的思想特點和行為特征，也要求“綱要”課必須開展實踐教學。“綱要”課的施教對象是大學生。教師能否把握當前大學生越來越強的獨立意識、開放意識等思想特點和行為特征，采用“有的放矢、因材施教”的實踐教學模式，根據學生特點采用多種形式調動學生積極性，共同探討、研究，回答并解決時代、社會、人生中不斷碰到的熱點、難點問題，是“綱要”課取得良好教學效果的前提和保證。總之，針對大學生思想特點和行為特征，思想政治理論課不能簡單地“坐而論道”，應該通過生動活潑的實踐教學活動，啟發教學思路，大膽開展“綱要”課實踐教學的改革與創新。

二、“綱要”課實踐教學的設計原則、活動形式

教學內容體系和實踐教學體系既有區別也有聯系。前者是基礎，可在一個時期相對固定不變，后者則根據不同的授課對象、不同的形勢背景及時調整，適時變化。而教學內容選擇的恰當與否是決定實踐教學能否取得預期效果的首要因素。要優化實踐教學內容應注重從以下三點設計原則：

1.注重“綱要”課與其他思想政治理論課實踐教學的協調統一。高校思想政治理論課中的“綱要”與“概論”兩門課都以鴉片戰爭至今為時間界限，在教學內容上存在許多交叉之處。由于承擔課程的教師往往不同，實踐教學內容重復和實踐成果雷同的現象難免出現。因此，“綱要”課教師應重視與“概論”課實踐教學的區分與銜接。在掌握兩門課程的教材體系和教學體系的基礎上，依據設定的標準對可能出現重復選題的實踐教學內容進行切割。例如：對歷史事件和人物的評價部分由“綱要”完成。與現實社會聯系密切的部分由“概論”課完成。這樣，既可以避免實踐教學內容的重復和遺漏，又可以做到兩門課實踐教學內容的區分與銜接，達到協調統一。

2.根據學生專業、興趣特點設計個性化選題，增強“綱要”課實踐教學實效性。一個重要的問題是要解決學生學習動力問題。“興趣是最好的老師”，興趣趨向的一個重要表現為對所學專業的熱衷。“綱要”課教師可利用本課程事論結合的特點，將學生的學科專業、優勢專長、興趣愛好等個性特點納入實踐教學的構思中，設計從某個側面或角度透視中國近現代史某一重要內容的實踐教學主題。例如：針對旅游專業的學生，筆者設計“走訪陜南黨史教育基地，開展紅色資源教育”專題的實踐主題。將中國革命形勢的發展與地方革命斗爭史結合，讓大學生感同身受，得到啟迪教育。

3.適時結合重大事件、重要人物紀念活動，設計有特色的選題。“綱要”課實踐教學可以結合中國近現代史重要事件、重要人物的紀念活動，組織學生通過對歷史的調研對事件或人物歷史意義和當代價值的理性認識，特別是結合當地的紀念活動開展實踐教學。如：參觀考察陜南“三沈”紀念館。這樣既具有較強的可操作性，又可以體現實踐教學地方特色，提高學生觀察和分析能力。

“綱要”課實踐活動形式是豐富多彩的。可結合實際組織如下活動。

1.參觀考察：組織學生外出參觀考察是“綱要”課實踐教學普遍采取的主要活動形式。通過適當融入地方歷史文化資源的內容，將課程教學內容與社會實踐有機結合。如：組織學生走出課堂到紀念館、博物館、歷史遺址參觀學習。參觀前教師要交代設計意圖，要求學生查閱相關資料，做好準備。參觀后，要組織學生交流心得，分享參觀體會，教師應針對教學內容對該活動作出分析和總結。

2.課外調查：采訪親歷者，直觸鮮活歷史。歷史并不僅僅存在于書本中、檔案里，更不是遙不可及的過去，歷史就在我們身邊。“尋找現實中的歷史”是“綱要”課開展實踐教學最直接、最具體的新鮮“活”材料。開展實踐教學就是組織學生發現它、挖掘它、感受它，從而培養學生擔當社會責任的意識。例如：我們組織學生暑期赴汶川地震災區重建后的北川鎮參觀考察，采訪當地農民，感受時代社會發展變化，深受教育。

3.課內實踐活動。課內實踐活動是指任課教師利用課內時間組織學生以討論、辯論的方式完成“綱要”課程某一理論問題的學習。討論辯論或演講課內的實踐形式，既可以激發學生的參與熱情和學習興趣，又可以培養學生獨立思考、明辨是非、臨場應變及語言表達能力。實踐教學中這三種形式主要是通過教師引導學生自學和互學而掌握教學內容，而不同于理論教學中所采取的輔助教學手段。討論、辯論、演講等實踐活動，任課教師最后進行觀點匯報，點評是重要的環節。學生在思想交鋒的基礎上完善觀點、撰寫論文是實踐活動的重要成果。

三、“綱要”課實踐教學的考核評價與保障實施

“綱要”課實踐教學形式多樣，實踐教學內容不斷變化更新。因此，要取得良好的教學效果還取決于是否創設科學的考核評價體系和健全保障機制。

1.建立科學多維的考核評價體系。“綱要”課實踐教學的考評不同于課堂理論知識學習的測驗考試。考評不僅要重視主體解決教學問題的結論，而且要重視得出結論的過程以及主體在實踐過程中的行為表現。既要注重過程性評價，就是注重考核學生在實踐過程中的表現；又要注重綜合性評價，就是要對學生的理想、信念、能力等做出綜合評價。為此，筆者在“綱要”課實踐教學中，探索以考試方式改革為切入點，采用“六個一”全程式考核方式。如下圖所示：

通過改革傳統的考核方式，確立了“重學習態度，重學習能力，重學習過程表現，重綜合素質表現”的評價體系，促進了“綱要”課實踐教學學生參與的全面性、實踐形式的多樣性，達到了寓考于學、寓考于做、以考促學的目的，形成了“校內”小實踐與“校外”大實踐相結合的豐富的教學形式。總之，通過采用“六個一”全程式的考核方式，既注重了過程性評價，更注重了綜合性評價，并把握了考核評價的多樣性、多元化，促進了實踐教學改革與創新，取得了一定成效。

2.要建立有效的保障機制。“綱要”課實踐教學的有效開展還需要建立切實有效的保障機制。實踐教學的成功開展，不僅是教學單位一家的事情，它需要學校各個職能部門的全力配合。一個有效、完善的系統保障制度是長期堅持實踐教學的必然要求和必要保證。要確立校黨委統一領導、各職能部門分工負責的領導機制。這一體制確立，有利于統籌兼顧“綱要”課實踐教學與學校思想政治工作，在實踐教學過程中起到主要的協調推動作用。同時，還可以構建實踐教學的多維平臺，如：校級實踐教學平臺、各專業實踐教學平臺、學生社團組織實踐教學平臺等，使實踐教學活動多層次、全方位開展。

總之，“綱要”課實踐教學必須是以學生為主體，以現實為基點，以服務社會為目標，遵循實踐教學優化設計的基本原則，采用豐富多樣的活動形式，健全評價體系和保障機制，這樣才能增強“綱要”課實踐教學的實效性，才能真正達到實踐育人的目的。

參考文獻：

[1]沙建孫.關于“中國近現代史綱要”教學若干問題[J].思想理論教育導刊，2006，（09）.

[2]中共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].北京：教育出版社，2005.

[3]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，1996.

作者簡介：陳卓（1979-），男，陜西西鄉人，史學碩士，安康學院講師，研究方向：高校德育和思想政治理論。

endprint

摘要：實踐教學是馬克思主義理論課教學過程的一個重要組成部分。實踐教學環節的實施與否，不僅直接關系到大學生對馬克思主義的深刻理解與感悟程度，而且還影響他們今后運用相應理論指導學習與生活的效果。本文將從“綱要”課性質、現代教育理念、大學生思想特點等研究出發，對“綱要”課實踐教學的實踐內容、活動形式、考核評價等方面予以探索，從而增強“綱要”課實踐教學實效性。

關鍵詞：中國近現代史綱要；實踐教學；考核評價；實效性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0046-02

實踐教學是馬克思主義理論課教學過程的一個重要組成部分。實踐教學環節的實施與否，不僅直接關系到大學生對馬克思主義的深刻理解與感悟程度，而且還影響他們今后運用相應理論指導學習與生活的效果。《中國近現代史綱要》課的實踐教學部分對于培養大學生科學的歷史觀、理性的愛國精神、崇高的理想信念以及觀察分析社會歷史問題能力等都具有重要意義。本文將從“綱要”課性質、現代教育理念、大學生思想特點等研究出發，對“綱要”課實踐教學的實踐內容、活動形式、考核評價等方面予以探索。結合筆者教學實際，以考核方式改革為突破口，打造人本化教育教學情景模式，實施“六個一”為載體的考核方式，增強“綱要”課實踐教學實效性。

一、“綱要”課實踐教學的必要性

首先，開展“綱要”課實踐教學首先是由本課程性質決定的。按照教育部相關規定，開設“綱要”課的目的就是要使學生在全面掌握中國近現代歷史知識的基礎上，認識近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在的規律性。深刻認識和領會“三個選擇”的必要性和正確性。要實現這一教學目的僅憑教師的講授是遠遠不夠的，必須組織學生參加實踐教學活動，才能使學生在中國近現代歷史學習的基礎上，增強學生對思想政治理論領悟能力、理解能力、分析能力，培養學生的創新精神與實踐能力。

其次，開展“綱要”課實踐教學是現代教育理念的必然要求。現代教育理念強調學生在教學活動中的主體地位，重視學生能力特別是創新能力的培養，重視對學生學法、學習過程的研究。強調學生認知和情感的全面和諧發展。在這一前提下，“綱要”課的任課教師不能僅僅滿足于通過教師的口才對所教授內容的精確把握、對課堂教學的有效掌控來完成教學任務的傳統做法，應根本改變通過教師注入式講授對學生進行“綱要”重要理論知識灌輸的教學觀念。真正做到以學生為主體，有針對性地設計教學環節，組織學生主動參與實踐教學，使學生在獨立思考、自由發揮、自主學習的過程中理性認識歷史、認識自己、認識社會，達到提高學生綜合素質的目的。

同時，當代大學生的思想特點和行為特征，也要求“綱要”課必須開展實踐教學。“綱要”課的施教對象是大學生。教師能否把握當前大學生越來越強的獨立意識、開放意識等思想特點和行為特征，采用“有的放矢、因材施教”的實踐教學模式，根據學生特點采用多種形式調動學生積極性，共同探討、研究，回答并解決時代、社會、人生中不斷碰到的熱點、難點問題，是“綱要”課取得良好教學效果的前提和保證。總之，針對大學生思想特點和行為特征，思想政治理論課不能簡單地“坐而論道”，應該通過生動活潑的實踐教學活動，啟發教學思路，大膽開展“綱要”課實踐教學的改革與創新。

二、“綱要”課實踐教學的設計原則、活動形式

教學內容體系和實踐教學體系既有區別也有聯系。前者是基礎，可在一個時期相對固定不變，后者則根據不同的授課對象、不同的形勢背景及時調整，適時變化。而教學內容選擇的恰當與否是決定實踐教學能否取得預期效果的首要因素。要優化實踐教學內容應注重從以下三點設計原則：

1.注重“綱要”課與其他思想政治理論課實踐教學的協調統一。高校思想政治理論課中的“綱要”與“概論”兩門課都以鴉片戰爭至今為時間界限，在教學內容上存在許多交叉之處。由于承擔課程的教師往往不同，實踐教學內容重復和實踐成果雷同的現象難免出現。因此，“綱要”課教師應重視與“概論”課實踐教學的區分與銜接。在掌握兩門課程的教材體系和教學體系的基礎上，依據設定的標準對可能出現重復選題的實踐教學內容進行切割。例如：對歷史事件和人物的評價部分由“綱要”完成。與現實社會聯系密切的部分由“概論”課完成。這樣，既可以避免實踐教學內容的重復和遺漏，又可以做到兩門課實踐教學內容的區分與銜接，達到協調統一。

2.根據學生專業、興趣特點設計個性化選題，增強“綱要”課實踐教學實效性。一個重要的問題是要解決學生學習動力問題。“興趣是最好的老師”，興趣趨向的一個重要表現為對所學專業的熱衷。“綱要”課教師可利用本課程事論結合的特點，將學生的學科專業、優勢專長、興趣愛好等個性特點納入實踐教學的構思中，設計從某個側面或角度透視中國近現代史某一重要內容的實踐教學主題。例如：針對旅游專業的學生，筆者設計“走訪陜南黨史教育基地，開展紅色資源教育”專題的實踐主題。將中國革命形勢的發展與地方革命斗爭史結合，讓大學生感同身受，得到啟迪教育。

3.適時結合重大事件、重要人物紀念活動，設計有特色的選題。“綱要”課實踐教學可以結合中國近現代史重要事件、重要人物的紀念活動，組織學生通過對歷史的調研對事件或人物歷史意義和當代價值的理性認識，特別是結合當地的紀念活動開展實踐教學。如：參觀考察陜南“三沈”紀念館。這樣既具有較強的可操作性，又可以體現實踐教學地方特色，提高學生觀察和分析能力。

“綱要”課實踐活動形式是豐富多彩的。可結合實際組織如下活動。

1.參觀考察：組織學生外出參觀考察是“綱要”課實踐教學普遍采取的主要活動形式。通過適當融入地方歷史文化資源的內容，將課程教學內容與社會實踐有機結合。如：組織學生走出課堂到紀念館、博物館、歷史遺址參觀學習。參觀前教師要交代設計意圖，要求學生查閱相關資料，做好準備。參觀后，要組織學生交流心得，分享參觀體會，教師應針對教學內容對該活動作出分析和總結。

2.課外調查：采訪親歷者，直觸鮮活歷史。歷史并不僅僅存在于書本中、檔案里，更不是遙不可及的過去，歷史就在我們身邊。“尋找現實中的歷史”是“綱要”課開展實踐教學最直接、最具體的新鮮“活”材料。開展實踐教學就是組織學生發現它、挖掘它、感受它，從而培養學生擔當社會責任的意識。例如：我們組織學生暑期赴汶川地震災區重建后的北川鎮參觀考察，采訪當地農民，感受時代社會發展變化，深受教育。

3.課內實踐活動。課內實踐活動是指任課教師利用課內時間組織學生以討論、辯論的方式完成“綱要”課程某一理論問題的學習。討論辯論或演講課內的實踐形式，既可以激發學生的參與熱情和學習興趣，又可以培養學生獨立思考、明辨是非、臨場應變及語言表達能力。實踐教學中這三種形式主要是通過教師引導學生自學和互學而掌握教學內容，而不同于理論教學中所采取的輔助教學手段。討論、辯論、演講等實踐活動，任課教師最后進行觀點匯報，點評是重要的環節。學生在思想交鋒的基礎上完善觀點、撰寫論文是實踐活動的重要成果。

三、“綱要”課實踐教學的考核評價與保障實施

“綱要”課實踐教學形式多樣，實踐教學內容不斷變化更新。因此，要取得良好的教學效果還取決于是否創設科學的考核評價體系和健全保障機制。

1.建立科學多維的考核評價體系。“綱要”課實踐教學的考評不同于課堂理論知識學習的測驗考試。考評不僅要重視主體解決教學問題的結論，而且要重視得出結論的過程以及主體在實踐過程中的行為表現。既要注重過程性評價，就是注重考核學生在實踐過程中的表現；又要注重綜合性評價，就是要對學生的理想、信念、能力等做出綜合評價。為此，筆者在“綱要”課實踐教學中，探索以考試方式改革為切入點，采用“六個一”全程式考核方式。如下圖所示：

通過改革傳統的考核方式，確立了“重學習態度，重學習能力，重學習過程表現，重綜合素質表現”的評價體系，促進了“綱要”課實踐教學學生參與的全面性、實踐形式的多樣性，達到了寓考于學、寓考于做、以考促學的目的，形成了“校內”小實踐與“校外”大實踐相結合的豐富的教學形式。總之，通過采用“六個一”全程式的考核方式，既注重了過程性評價，更注重了綜合性評價，并把握了考核評價的多樣性、多元化，促進了實踐教學改革與創新，取得了一定成效。

2.要建立有效的保障機制。“綱要”課實踐教學的有效開展還需要建立切實有效的保障機制。實踐教學的成功開展，不僅是教學單位一家的事情，它需要學校各個職能部門的全力配合。一個有效、完善的系統保障制度是長期堅持實踐教學的必然要求和必要保證。要確立校黨委統一領導、各職能部門分工負責的領導機制。這一體制確立，有利于統籌兼顧“綱要”課實踐教學與學校思想政治工作，在實踐教學過程中起到主要的協調推動作用。同時，還可以構建實踐教學的多維平臺，如：校級實踐教學平臺、各專業實踐教學平臺、學生社團組織實踐教學平臺等，使實踐教學活動多層次、全方位開展。

總之，“綱要”課實踐教學必須是以學生為主體，以現實為基點，以服務社會為目標，遵循實踐教學優化設計的基本原則，采用豐富多樣的活動形式，健全評價體系和保障機制，這樣才能增強“綱要”課實踐教學的實效性，才能真正達到實踐育人的目的。

參考文獻：

[1]沙建孫.關于“中國近現代史綱要”教學若干問題[J].思想理論教育導刊，2006，（09）.

[2]中共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].北京：教育出版社，2005.

[3]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，1996.

作者簡介：陳卓（1979-），男，陜西西鄉人，史學碩士，安康學院講師，研究方向：高校德育和思想政治理論。

endprint