重視形成性評價 促進職校英語教學

摘要：當前中職教育領域，英語教育中傳統(tǒng)的終結性評價方式，有極大的弊端。尤其是升入中職學校的學生在初中都是終結性評價下的差生，基本上喪失了英語學習的信心和興趣。根據(jù)新的課程標準的理念，要在英語教學中建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系，徹底改變終結性評價的統(tǒng)治地位，采用形成性評價與終結性評價相結合，而以形成性評價為主的評價體系，對于中職英語教育具有極大的現(xiàn)實意義。在筆者的教育教學實踐中，試行學生總評=70%的形成性評價+30%的終結性評價（包括15%期中考試和15%期末考試），在端正學生的英語學習態(tài)度、建立學習信心、激勵學習積極性、改善課堂秩序、提高學生英語水平等方面都取得了明顯成果。

關鍵詞：中職教育；英語學習；終結性評價；形成性評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0103-02

隨著我國加入WTO，國際交往日益增多，英語作為信息交流的工具和就業(yè)的基本技能已經越來越被人們所重視，掌握英語已經和計算機及駕照并列為新世紀的三大通行證，成為21世紀創(chuàng)新人才的基本素質。中職學生綜合素質的高低，將直接決定其能否在激烈的市場競爭中找到適合自己發(fā)展的崗位。因此，這就要求畢業(yè)生必須具備足以保證自己生存和發(fā)展的基本的知識結構和能力結構。英語水平成了用人單位考查應聘者整體素質的重要依據(jù)。作為中職畢業(yè)生必須掌握一定的英語基礎知識和基本技能，提高學生在實際工作中應用英語的能力，尤其是基本的交際語言能力。

一、職校英語教學中單純的終結性評價水土不服

而當前中職學校考查學生學習水平的依據(jù)是考試分數(shù)。考！考！考！老師的法寶；分！分！分！學生的命根。考試作為區(qū)分和選拔的最快捷和經濟的手段，在中國的大學教育資源依然稀缺、中學教育資源分布不均衡的國情下，有其存在的理由。但是在“中國特色”的中職教育領域，這種種終結性評價方式，實在是水土不服，有極大的弊端。

首先，終結性評價一味地以分數(shù)來衡量學生，打擊了成績不好學生的學習信心。目前中職教育受到高校擴招、高中擴大、學歷高消費等諸因素的影響，成了次等教育，是學生和家長的無奈之選。分數(shù)低的學生成為職業(yè)學校招生的主要來源。尤其是入學的大部分學生的英語水平欠佳，參差不齊。更嚴重的是由于初中考試成績不理想、考不如人、差生地位形成的自卑心理，讓學生對于學習喪失了信心。其次，終結性評價主要是考查學生對支離破碎的語言知識點的記憶，忽視了學生對語言本身的運用能力和交際能力的提高。而中職畢業(yè)生經過兩三年的學習，就要面向社會生產和服務第一線，聾啞英語和“紙上談兵”不符合現(xiàn)代社會對人才的素質要求，也偏離了中職英語教學的培養(yǎng)目標。再次，終結性評價只問收獲，不問耕耘，無法幫助學生培養(yǎng)端正的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習策略和習慣，激發(fā)持久而強烈的學習動機，無法全程跟蹤診斷和解決學生英語學習中的問題。而中職學校的學生的英語學習最缺乏的正是端正的學習態(tài)度、良好的學習方法和習慣、持久而強烈的學習動機以及老師的關注。

二、建立形成性評價主導的評價體系，對中職英語教育更具有現(xiàn)實意義

1.評價的意義。美國著名的教育心理學家布盧姆解釋教育評價為一種獲取和處理用以確定學生學習水平和教學有效性的證據(jù)的方法。科學而有效的評價，能激發(fā)學生的學習興趣，能發(fā)掘每個學生不同的智力特點并加以引導，鼓勵其得以充分發(fā)展，最終實現(xiàn)學生綜合素質的全面發(fā)展。

新的課程標準明確指出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育，而與素質教育相應的教育評價自然呈現(xiàn)出主體多元化和形式多樣化的特點，它著眼于素質的全面提高，宏觀控制和自我改善并重，注重結果，更注重過程的全方位的評價。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極的參與者。同時，通過形成性評價，及時向教師提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，從而促使教師能夠不斷地改進、完善自己的教育活動，使教育活動更好地為學生的發(fā)展服務。

因此，在英語教學中建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系，徹底改變終結性評價的統(tǒng)治地位，采用形成性評價與終結性評價相結合，而以形成性評價為主的評價體系，對于中職英語教育更具有現(xiàn)實意義。

2.評價的內容。由于形成性評價是過程性評價，體現(xiàn)在教師的日常教學和學生的日常學習中，它既是一種有效的評價方式，更是一種學習方式，是對學生學習過程的指導監(jiān)控和改進。所以形成性評價就包括評價學生的課堂表現(xiàn)和課外自主學習表現(xiàn)。

課堂教學是教學活動的主體，是實施形成性評價的主陣地。教師應該把課堂變成激勵和保持學生能夠學習英語興趣的場所；一個給學生提供最大最有效語言輸入的場所；一個學生的學習成果能得到展示的地方；一個學習困難能得到解決、學習策略能得到培訓的地方。課堂教學中，教師就不同的教學內容，通過設置不同程度的問題、活動任務，運用不同的教學策略，將聽、說、讀、寫的技能培訓貫穿于整個課堂教學之中，利用過程性評價，激勵學生積極參與各項聽、說讀、寫的課堂活動，積極與同學合作，積極參與課堂探索等。主要包括課堂教學活動參與、課堂筆記評價、課堂紀律、課堂聽寫、單元學習成績，評價的主體一般有學生自己、同伴和教師。學習英語需要課堂內外的努力，僅靠課堂教學無法保持學生學習英語所需要輸入的質和量，課外學習是課堂教學的一個自然延伸和補充，是學生英語學習的一個重要組成部分，同時英語學習作為課堂教學的延伸和補充，應該起到促進課堂學習的作用。包括課后閱讀、作業(yè)完成、合作探究學習情況、活動參與（晚會、英語角、朗誦會、競賽等）、英語電影觀看、英語歌曲學唱、英語日記等。課外活動以小組評價為主，各小組對相關內容進行評價，學生還可以通過陳述自己的學習情況，展示自己的學習成果，由小組對被評價者進行描述性的綜合評定。很多時候家長也可以參與到評價主體中來，作出描述性的評定。

3.評價的手段。形成性評價的手段可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。為了充分發(fā)揮形成性評價的鼓勵和激勵作用，在中職英語教學中除了必要的描述性評價外，應以等級評價和評分為主，以便對形成性評價進行科學量化，最終結合終結性評價構成學生的學期總評。鑒于教育評價的教育性和發(fā)展性功能對于職校教育更有現(xiàn)實意義，所以完全可以加大形成性評價在學生總評中的分量，體現(xiàn)形成性評價的主體地位。在筆者的教育教學實踐中，一直試行學生總評=70%的形成性評價+30%的終結性評價（包括15%期中考試和15%期末考試）。事實證明，以形成性評價為主的評價體系，在端正學生的英語學習態(tài)度、建立學習信心、激勵學習積極性、改善課堂秩序、提高學生英語水平等方面都取得了明顯成果。

總之，從形成性評價的特點及其評價手段可以看出形成性評價的內容是全方位的，時間跨度是全程的，方法是多樣化的，因而對學生的評價也是比較準確和客觀的。更重要的是它能使學生變被動的、強迫性的學習為主動的、有興趣的學習，變系統(tǒng)繁冗的語言的學習為循序漸進、輕松愉快的學習，使得職校學生不再望英語生畏，同時培養(yǎng)了學生的獨立思考精神和團隊精神。這無疑對于學習習慣欠佳、英語基礎薄弱、缺乏學習興趣、學習信心不足的中職學生更具有積極的意義。

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作者簡介：趙海燕（1982-），男，本科，助理講師，浙江義烏的浙江省機電技師學院，研究方向：英語教學工作。

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