“長長短短”話小說

魏小樂

〔關鍵詞〕 重點人物；精彩片段；續寫；擴寫

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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大家都喜歡小說，因其精巧的構思，起伏的故事情節，扣人心弦的懸念，生動的人物形象等，其在初中語文教學中占有一定的位置。可是有的小說篇幅長，教學要花三四個課時，而有的小說篇幅短，教學后我們總有一種意猶未盡的感覺。為此，我在學生熟悉文本的基礎上，進行了“長課文短講”和“短課文長講”的教學嘗試。

一、長課文短講

這種教學方法是針對那些篇幅比較長，容量相對豐富的小說而言的。在平時的教學中，如果說要做到面面俱到，一覽無余，這種課文十天半月也是有東西可講的。可是，這種傳統的方法太碎太細，無助于學生鑒賞水平的提高。所以，要想在有限的課時內完成教學任務，必須精講精練，忍痛割愛，大膽取舍。要做到這一點，必須從以下幾點入手。

（一）分析重點人物

小說源于生活。生活中的人物是形形色色的。小說是以塑造人物形象為中心的，人物是小說的靈魂。為了更好地刻畫小說主題，小說家便會塑造很多人物形象。我們不可能在有限的時間內讓學生把這些人物全部認識。“與其傷其十指，不如斷其一指 ”。例如，在講周立波的《分馬》一文時，我們會發現學生對老孫頭特別感興趣。那么，我們就結合全文，重點簡要分析老孫頭的形象。從有關的語言中看看他是一個怎樣的人物？他有哪些優秀的品質？看看小說對人物進行描寫的具體方法及其作用有哪些？再看看小說通過對老孫頭的描寫，表達了作者對他怎樣的情感？最后概括老孫頭在其中所體現出來的性格特征。

（二）分析精彩片段

初中的小說名篇，大多為中篇小說，也有一部分是從長篇小說中節選的。在教學時，我們會覺得“狼吃天爺，無處下手”。可是，“弱水三千，只取一瓢飲”。我們只要抓住一點，不及其余，長文短教，便教而有效。這其中的“點”便是精彩片段。例如，在教學吳敬梓的《范進中舉》時，我們只抓住“范進發瘋”這幾段來講就行了。看看范進發瘋時的表情，動作，語言，再看看周圍人的表現，再想想范進發瘋的原因。又如，在講《武松打虎》時，我們可以圍繞題目，只講“武松打虎”這一段，看看其中的動作描寫。再如，在講《魯提轄拳打鎮關西》時，只講“拳打鎮關西”這一段，分析其中的動作描寫和心理描寫，分析其中的語言特色，如排比，夸張等。這樣，由點到面，既省時，又可把握全篇內容。

（三）賞析絕妙寫法

“長課文短講”必須視課文特點和學生情況，靈活運用教法。比如《變色龍》一文，情節曲折，我們只抓“變”字，看看起伏的情節有何作用。又如，教學《最后一課》要讓學生集中精力去理解人物的心理描寫。又如學習《智取生辰綱》時，考慮到課文教學中教師說得多，學生做得少，對小說的情節結構等要素未必有透徹的認識，我們就要利用課后練習中的一道題讓學生圍繞“智”字寫寫本文的故事梗概。第二節把老師寫好的范文印發給大家讓他們與自己的對照，然后談認識、談體會。因為在梗概中，對小說的總體結構有一個沙盤式的縮小，而學生自己制作的沙盤又能馬上與教師制作的比較規范的沙盤作一個一目了然的比較。再經過討論，這些要素孰重孰輕如何安排，就有了比較清醒的認識。

二、短課文長講

這種教學方法主要針對那些篇幅比較短的小說，比如一些小小說，比如一些文言歷史小說。它們顯得言簡意賅，耐人尋味，有很多值得我們挖掘的東西。如果我們只是按照一般的呆板的教法去講，不但會有損原文，而且會讓學生覺得有失意趣。所以，我覺得有必要做到以下幾點：

（一）鼓勵學生續寫小說

續寫小說就是根據小說的情節或提供的相關信息，把作者沒有寫出來的或不打算寫出來的內容，通過自己的藝術創作形成文字的一種寫作形式。對于初中學生來說，多進行一些續寫對寫作能力的提高是大有裨益的。

（二）鼓勵學生擴寫小說

平時，這種方法我主要用在文言故事的教學上。因為文言故事描寫傳神卻語言儉省，給讀者留下了寬廣的想象和聯想的空間，也給學生留下了再創作的空間。比如《曹劌論戰》一文，作者對曹劌和魯莊公的描寫非常之少。于是，我讓學生就這篇文章擴寫。開始，學生不知道從哪里下手。我就啟發他們，可以依據小說的三要素，要仔細的揣摩人物的外貌、神態 、心理、語言等，甚至可以想象情節。這樣，人物形象才更鮮明，主題才更突出，內容才更充實，表達才更精彩。

編輯：劉於誠endprint