引導(dǎo)學(xué)生積極參與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

朱順華

古人說得好：“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，則終身受用無窮。”在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成過程中掌握知識(shí)，形成技能，找到探索方法，真正使學(xué)生成為具有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究、富于創(chuàng)造能力的人。

一、放手自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生自覺獲知的能力

“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半。”數(shù)學(xué)教材是教師組織教學(xué)的基本材料，也是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要來源。引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀教材，使他們逐步養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立獲取知識(shí)的自學(xué)能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。自讀教材，既可以對教材內(nèi)容整體感知進(jìn)行粗讀，掌握所學(xué)知識(shí)的概貌，將教材內(nèi)容在腦海中串聯(lián)成線；也可以對教材內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)深入精讀，引導(dǎo)學(xué)生對具體的數(shù)學(xué)概念、公式、性質(zhì)和數(shù)量關(guān)系等相關(guān)知識(shí)，以及它們之間的相互關(guān)系進(jìn)行反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考、記憶。對于一些易混淆的概念則需在閱讀中加以對比，體會(huì)特點(diǎn)，增強(qiáng)記憶；對于有疑難的地方，則要做出標(biāo)記，以便帶著疑問去學(xué)習(xí)。通過有目的地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，促使他們集中注意力，調(diào)動(dòng)起思維的積極性，從而在大腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，留下深刻的印象，逐漸養(yǎng)成自覺閱讀教材的好習(xí)慣，培養(yǎng)自主獲知的能力。

二、引導(dǎo)實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力

實(shí)際操作能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的必要條件。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，也是今后從事生產(chǎn)勞動(dòng)、技術(shù)創(chuàng)新和科學(xué)研究等所必要的能力。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)十分重視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中不斷獲得知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，然后順勢遷移引導(dǎo)：“你能用已有的知識(shí)和方法，通過動(dòng)手實(shí)踐推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式嗎？”因?yàn)橛辛饲懊娴闹R(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生很快就通過剪拼、旋轉(zhuǎn)、平移等方法，把梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形或正方形等已學(xué)過的圖形。然后根據(jù)三角形、平行四邊形、長方形和正方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。在活動(dòng)中，整個(gè)操作實(shí)踐和推導(dǎo)公式的過程都由學(xué)生自己來完成。通過這樣的操作活動(dòng)，學(xué)生既獲得新知，又體驗(yàn)成功的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。

三、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力

從一定意義上講，學(xué)習(xí)的過程就是質(zhì)疑、釋疑的過程。因此，在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)完“整時(shí)”的認(rèn)識(shí)后，教師出示了一組配有明明一天生活畫面的鐘面圖，讓學(xué)生寫出鐘面上表示的整時(shí)，學(xué)生很快就完成了。這時(shí)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察這組圖問：“請你仔細(xì)觀察這些畫面，能提出什么疑問呢？”經(jīng)老師這么一提醒，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)藏在圖中的問題，馬上有學(xué)生提出：“老師，有兩幅圖的鐘面指示的都是9時(shí)，為什么一幅是明明在上課，一幅是明明在睡覺呢？”“是啊，同樣是9時(shí)，為什么明明干著不同的事呢？”老師反問道，接著要求學(xué)生自己小組合作討論，看看能不能自己解決這個(gè)問題。經(jīng)過老師這么一調(diào)動(dòng)，學(xué)生很積極地參與到探究活動(dòng)中，經(jīng)過熱烈的討論，他們知道兩個(gè)鐘面表示的是兩個(gè)不同的時(shí)段的9時(shí)，通過學(xué)生自己的探究順利釋疑。在以上教學(xué)中可以看出，產(chǎn)生疑問，引起思考，是探究學(xué)習(xí)的開始。在質(zhì)疑、釋疑的活動(dòng)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

四、拓寬思維空間，培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)造的能力

創(chuàng)造性思維是未來人才的核心素質(zhì)。我們知道，對于同一個(gè)問題，每個(gè)人都可能有不一樣的答案，這是因?yàn)樗麄冇胁煌乃季S方式。這需要針對性地設(shè)計(jì)一些開放性的問題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)造條件，提供數(shù)學(xué)交流機(jī)會(huì)，激活其創(chuàng)造能力。如，在《穿珍珠》一課的教學(xué)中，我出示了“58顆珍珠，每10顆穿一串，能穿幾串？”的問題讓學(xué)生解決。這個(gè)問題如果放在有余數(shù)的除法中去解決，那是很容易的事：58 ÷10=5（串）……8（顆）。但現(xiàn)在放在一年級下期來解決，對學(xué)生來說難度極大。在課前預(yù)設(shè)時(shí)，我一直糾結(jié)不已，不知道怎樣才能突破難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，我還是大膽放開，讓學(xué)生用操作方法或已有的知識(shí)，通過相互合作探究解決。經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真操作、討論，他們用三種方法創(chuàng)造性地解決了以上問題：①圈一圈：每10個(gè)圈在一起，能圈5圈，剩8顆珠子，所以能穿5串珍珠。②想組成：58是由5個(gè)十和8個(gè)一組成，所以能穿5串珍珠。③數(shù)一數(shù)：數(shù)5個(gè)10是50，比58小；數(shù)6個(gè)10是60，比58大；所以能穿5串珍珠。他們的表現(xiàn)讓我驚嘆不已，我低估了他們的創(chuàng)造力，如果我們在教學(xué)中能留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，他們的思維將綻放出更多更美麗的火花，他們的創(chuàng)造能力就能得到最大的發(fā)展。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要教師在課堂教學(xué)中不斷地創(chuàng)造條件，經(jīng)常有意識(shí)地去引導(dǎo)、啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生，讓他們在動(dòng)手實(shí)踐、質(zhì)疑問難、探究創(chuàng)造等活動(dòng)中自主去探索、去思考，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成真正具有自主學(xué)習(xí)能力的人。