地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)例談

朱長(zhǎng)江

教學(xué)情境就其廣義來(lái)說(shuō)，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來(lái)說(shuō)，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，通過(guò)外顯的教學(xué)活動(dòng)形式營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的功能主要表現(xiàn)為：通過(guò)情境，提出問(wèn)題，使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生探究動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)和探究能力。

一、情境來(lái)自于生活中的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)

善用俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等，因?yàn)樗鼈兺ㄋ兹菀桌斫猓钟腥ぁ＠谩霸绱┢ひ\午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠來(lái)講解我國(guó)四大地理區(qū)域中的西北地區(qū)，讓學(xué)生從中體會(huì)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，又富有感染力。在講述淮河水質(zhì)的變化時(shí)，利用“五十年代淘米洗菜，六十年代洗衣灌溉。七十年代水質(zhì)變壞，八十年代魚蝦絕代。”由此說(shuō)明淮河的水質(zhì)是越來(lái)越差，讓學(xué)生了解其嚴(yán)重性，并進(jìn)一步闡明其需要改善的及時(shí)與必要。總之，我們要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，引用得當(dāng)，使他們能獲得牢固而深刻的地理知識(shí)。

二、情境來(lái)自于教材中的插圖

利用教材或資料中的插圖，進(jìn)行圖文并茂的講授。如涉及土地資源利用問(wèn)題時(shí)，我選了一幅漫畫：畫面上幾只羊圍著吃草，而草卻哀求道：“請(qǐng)嘴下留情吧！”然后讓學(xué)生思考：這幅畫說(shuō)明了什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：這是草地上出現(xiàn)過(guò)度放牧、超載放牧的現(xiàn)象；我們應(yīng)實(shí)行牧區(qū)輪牧。在講解水資源污染的問(wèn)題時(shí)，我選用一幅“釣魚者的困惑”的圖畫，圖中釣魚者的漁竿釣到的不是一條魚，而是魚骨頭。然后找學(xué)生回答：這幅圖說(shuō)明了什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生分析得出：由于水域遭受工業(yè)及生活的污染導(dǎo)致許多河段魚蝦絕跡。再讓學(xué)生展開討論：我們應(yīng)如何改善？最后明確：大家應(yīng)該保護(hù)好水資源，防止水污染。

三、情境來(lái)自于身邊的實(shí)際、現(xiàn)象

比如地震，可利用四川汶川地震和青海玉樹地震進(jìn)行回顧，如何預(yù)報(bào)地震，如何抗震減災(zāi)，如何降低地震帶來(lái)的災(zāi)害等。然后回顧世界六大板塊的相關(guān)知識(shí)；世界的地震國(guó)、火山國(guó)的分布及其原因，學(xué)會(huì)學(xué)以致用。充分利用課堂教學(xué)，進(jìn)行貼近生活的地理問(wèn)題的講解和分析，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要 的作用。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓習(xí)題豐滿生動(dòng)

利用習(xí)題、試題等信息，更好地與實(shí)戰(zhàn)掛鉤。如，一天當(dāng)中，我國(guó)哪個(gè)省最早看到日出？并由此延伸復(fù)習(xí)我國(guó)的四個(gè)端點(diǎn)，即最西、最東、最南、最北。要明白只要“扯”到一點(diǎn)，就適時(shí)地進(jìn)行“放大”、擴(kuò)展，從而讓知識(shí)得到不斷的加深、鞏固，隨時(shí)喚醒大腦對(duì)知識(shí)的回應(yīng)，讓新舊知識(shí)經(jīng)常進(jìn)行銜接。

再有，從學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)難度的反饋上看，主要集中于世界地理部分，尤其是關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)、氣候類型、等高線地形圖、時(shí)差的計(jì)算等。我結(jié)合習(xí)題、試題及自身實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，力求讓問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，學(xué)生易懂，易吸收。例如：關(guān)于氣候類型的判斷，首先要明確氣候的兩大要素：氣溫與降水。接著根據(jù)所給的氣溫曲線圖，判斷氣候帶。如，全年都＞15°的為熱帶；都＞0°的有三種，即亞熱帶季風(fēng)氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候；而＜0°的則為其余剩下的氣候類型。然后再通過(guò)所給的降水柱狀圖，判定具體氣候。如在＞0°的三種類型中，降水為雨熱同期的是亞熱帶季風(fēng)氣候，雨熱不同期的是地中海氣候，降水均勻的是溫帶海洋性氣候等。這樣講授，學(xué)生能一目了然，也可以更好地掌握讀圖、析圖、解圖的方法，使學(xué)生的閱圖能力得到更好的提升。

五、創(chuàng)設(shè)情境可借助多媒體設(shè)備

比如在復(fù)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生要掌握其公轉(zhuǎn)方向、周期、現(xiàn)象等知識(shí)，可讓大家結(jié)合切身感受來(lái)體會(huì)春、夏、秋、冬四季，如我們的會(huì)考時(shí)間是6月22日，就讓大家思考：那這一天是什么特殊日子呢？（夏至）這天晝夜有何特點(diǎn)，太陽(yáng)的直射點(diǎn)又在哪？如此讓知識(shí)得到延伸與鞏固，并引出其他知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)復(fù)習(xí)。接著就可用形象、直觀的幻燈片進(jìn)行演示，講解，把抽象的地理事物和地理現(xiàn)象具體化，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)。最后請(qǐng)一位學(xué)生在黑板上畫出簡(jiǎn)圖來(lái)歸納，這樣創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己，時(shí)時(shí)激發(fā)他們的興趣和信心，以促進(jìn)教學(xué)。

總之，我們也是在“實(shí)戰(zhàn)”中不斷摸索、改進(jìn)，努力讓新課改的素質(zhì)教育貫穿于應(yīng)試教育，同時(shí)也讓應(yīng)試教育融入于新課改的素質(zhì)教育，讓二者在不斷的磨合中達(dá)到較好的統(tǒng)一。同時(shí)，我們也要最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)啟發(fā)、思考、討論引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生挖掘自己的能力、潛力，并從中品味成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，達(dá)到更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。