讓個(gè)性在閱讀中飛揚(yáng)

陳明財(cái)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”這段話告訴我們，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，閱讀教學(xué)應(yīng)努力讓課堂成為學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的廣闊空間，引導(dǎo)學(xué)生自主搭建發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。那么如何讓學(xué)生的個(gè)性在閱讀教學(xué)中飛揚(yáng)呢？

一、讓個(gè)性在初讀感知中飛揚(yáng)

華東師范大學(xué)教育系岳龍先生指出：“關(guān)注生命，才是教育的本真所在。”關(guān)注生命，學(xué)生的個(gè)性才能得到發(fā)展。初讀感知階段，是學(xué)生興趣最濃、思維最集中的階段。關(guān)注這一階段“教學(xué)生命”的成長(zhǎng)——教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣、思維的緊密結(jié)合，就能使課堂的學(xué)習(xí)趨于最優(yōu)化，為下一步的探究奠定基礎(chǔ)。因此，在初讀感知中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，以博大的胸懷包容學(xué)生，利用教材特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生個(gè)體投入學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)個(gè)性。

譬如，在教學(xué)《燕子》一文時(shí)，我問(wèn)道：“同學(xué)們，你們喜歡燕子嗎？”“喜歡！”大家高聲回答。我繼續(xù)說(shuō)：“是啊！在草長(zhǎng)花開(kāi)的春天里，燕子翻飛，給春天增色，這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文。先請(qǐng)大家自由、認(rèn)真讀課文，邊讀邊想：自己對(duì)燕子有什么印象？待會(huì)兒，我要請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的描述并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)燕子的印象，有什么說(shuō)什么。”在學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容后，我問(wèn)學(xué)生：“燕子給你留下了怎樣的印象？”有的學(xué)生說(shuō)：“小燕子黑得發(fā)亮，在花朵的映襯下顯得很美。”“花是靜的，而小燕子是動(dòng)的，它可以自由自在地飛翔，它傾斜著身子在天空中自由自在地飛行，像飛機(jī)似的，飛得很好看。”“小燕子能輕巧靈活地飛來(lái)飛去，叫聲又很好聽(tīng)，飛入百花叢中，能帶來(lái)很多生趣，讓人覺(jué)得春天更美了。”“燕子能為農(nóng)民伯伯捉害蟲(chóng)，是益鳥(niǎo)。”……有的學(xué)生說(shuō)：“小燕子渾身黑不溜秋的，它飛入這百花爭(zhēng)艷的花叢中，不會(huì)顯得很難看嗎？”“它喜歡住在屋檐下、廳堂里，不講衛(wèi)生，亂拉糞便，非常討厭。”因?yàn)橛辛俗x前的“定心丸”，學(xué)生讀得認(rèn)真，說(shuō)得痛快。我對(duì)學(xué)生的兩種不同見(jiàn)解，都給予了充分的肯定。課堂氣氛異常活躍，學(xué)生的個(gè)性在初讀感知中得到飛揚(yáng)。

二、讓個(gè)性在理解感悟中飛揚(yáng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)造一種各抒己見(jiàn)、相互討論的閱讀氛圍，推動(dòng)著課堂閱讀向縱深發(fā)展。更為重要的是，這種合作探究是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。有了與文本的親密接觸，學(xué)生就可把文本語(yǔ)言信息與自己腦海中存儲(chǔ)的信息聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建自己的“新知識(shí)”從而讓學(xué)生的個(gè)性在合作、探究、交流閱讀感受、取長(zhǎng)補(bǔ)短中飛揚(yáng)。

如在教學(xué)《落花生》結(jié)尾一段時(shí)，我在課堂上開(kāi)展了一個(gè)題為“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的討論：“你喜歡花生還是蘋(píng)果？你又想做個(gè)怎樣的人？”這為孩子們?cè)O(shè)置了一個(gè)很有價(jià)值的探究點(diǎn)。學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行了熱烈的交流討論，并根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，從不同層面和角度作出闡述。有的說(shuō)：“我們應(yīng)該像落花生那樣，做個(gè)默默無(wú)聞的人。”有的則說(shuō)：“現(xiàn)在是競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，一個(gè)人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無(wú)聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到。”還有的說(shuō)：“落花生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神固然可貴，但一味等待別人來(lái)發(fā)現(xiàn)的精神也不可取。因?yàn)槿绻麤](méi)有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒(méi)了一生嗎？因此，該腳踏實(shí)地、埋頭苦干時(shí)，就應(yīng)踏實(shí)工作，不炫耀，不張揚(yáng)，像落花生一樣；該自我表現(xiàn)，展示才華的時(shí)候，就得有蘋(píng)果、石榴、桃子那樣的勇氣。”孩子們旁征博引，爭(zhēng)得面紅耳赤。這樣，學(xué)生在對(duì)課文的理解感悟、合作探究中，溝通了相互之間的體會(huì)和看法，同時(shí)他們的個(gè)性也得以飛揚(yáng)。

又如在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外，還剪出了什么？”一“點(diǎn)燃”想象的火花，學(xué)生精彩紛呈的思維就展現(xiàn)出來(lái)了：“剪出了火紅的桃花”“剪出了活潑可愛(ài)的小燕子”“剪出了大地的胡須——小草”……預(yù)料之中的答案讓我滿意，正當(dāng)我打算收?qǐng)鰰r(shí)，一位孩子說(shuō)：“還剪出了大片的春光。”語(yǔ)出驚人，使我一愣，心中盤(pán)算該如何評(píng)價(jià)這樣的答案，如果按照常理思考：“春光”這看不見(jiàn)摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又提醒我：要小心對(duì)待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維。有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，你為什么這么認(rèn)為？”“因?yàn)榇禾旄鞣N美好的事物匯聚而來(lái)，湊成了美麗的春光圖，我想這各色景物都是春風(fēng)拿剪刀剪下來(lái)粘貼成的。”學(xué)生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對(duì)孩子的回答給予了充分肯定。也許是受到了我的鼓舞和這個(gè)富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā)，接下來(lái)一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的震動(dòng)：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)語(yǔ)”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。”“剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲”……最后一位同學(xué)儼然在做著精辟的總結(jié)：“剪出了空氣中快樂(lè)的氣息。”回到辦公室，望著窗外美好的春光，我又在回味學(xué)生剛才的話語(yǔ)。我明白了：有時(shí)候千萬(wàn)不要自以為是，給孩子強(qiáng)加成人的思想，兒童的世界是值得尊重的。我又很慶幸 ：就是因?yàn)樽约旱捻槃?shì)而導(dǎo)，才使詩(shī)意噴薄，精彩流淌。

三、讓個(gè)性在拓展延伸中飛揚(yáng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域……從而在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中拓展語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。”在閱讀教學(xué)中，要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，正如專家所說(shuō) ：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活。”因此，教學(xué)中既要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力，又要突出學(xué)生的自主性與主體地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織活動(dòng)，參與活動(dòng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)。

如在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，小明忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫(huà)。我也有自己的想法……”“說(shuō)吧，想到什么了？”“我想到了詩(shī)，想到了‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”“想得不錯(cuò)！”我稱贊了一句，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí)。這時(shí)又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動(dòng)著手一邊急切地說(shuō)：“我也想到了詩(shī)……”我疑慮了，照這樣下去，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了？如果是在上公開(kāi)課，這種“教學(xué)意外”不但會(huì)占用不少時(shí)間，有時(shí)甚至?xí)尷蠋煙o(wú)法應(yīng)對(duì)，非常尷尬。然而，我又想到：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。”學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢？給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧！于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了。文麗說(shuō)：“老師，我想到了‘出淤泥而不染。”大剛說(shuō)：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”李平說(shuō)：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西……”孩子們各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫(xiě)荷花的詩(shī)歌，有的說(shuō)要用彩筆畫(huà)荷花，還有的說(shuō)要查找其他作家寫(xiě)荷花的美文……真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好啊！實(shí)在令人欣喜。這種拓展雖然“違背”預(yù)設(shè)，但是自然而然的生成，是珍視學(xué)生獨(dú)特感受，是重視生命的學(xué)習(xí)過(guò)程。

因此，我們要充分相信學(xué)生，多給些時(shí)間，讓他們自己去安排；多給些機(jī)會(huì)，讓他們自己去發(fā)展，讓他們的好奇心、表現(xiàn)欲有放飛的天地，讓課文中的人、事、物轉(zhuǎn)化成為自己獨(dú)特的感受。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該讓每位學(xué)生張開(kāi)個(gè)性化閱讀的翅膀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)，也讓語(yǔ)文閱讀活動(dòng)成為學(xué)生探索社會(huì)和創(chuàng)造人生的捷徑，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。