口語交際案例

胡霞

1.教學目標

（1）讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。

（2）學生初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

2.教學重點

選擇一個貼近學生生活實際的題材，形成一個開放式的交際空間，激起學生表達的愿望，讓學生自由自在暢所欲言。

3.教學難點

力求讓學生以生活為基礎，以課堂為發展能力的陣地，來尋求、處理和家人走散時的心理需要、語言需要。更重要的是讓小學低年級學生知道對于父母不在身邊時，如何待人接物、處理偶發事件。

4.教學過程

（1）創設童話情境，規范語言，掌握要點。課件展示：羊媽媽和羊寶寶到超市去玩，走著走著，忽然羊媽媽不見了，羊寶寶該怎樣做呢？

意圖：用課件展示可以增加課堂容量，激發學生的興趣。對于一年級的學生來說，不使用現實人物而采用“動物”為主人公，更有趣味性，有利于學生無拘無束地進入角色中。

師：小朋友們，羊媽媽和羊寶寶到超市去玩，走著走著，羊媽媽忽然不見了。羊寶寶該怎樣做呢？

意圖：這里，學生很可能被動物形象所吸引，而不注意人物的語言，這個問題的設計，旨在使學生養成良好的聽話習慣，同時明白小孩子和家人走散時的安全防護意識。

師：（課件顯示畫面，教師講述）真湊巧，羊媽媽剛不見，就來了一位叔叔，誰來了呢？小羊寶寶是怎么辦的？（課件中出示的畫面是一只野貓戴著帽子，笑瞇瞇地拿著一個大蘋果向羊寶寶走來。小羊站在人群里面，畫面上有“不認識的叔叔”幾個字。）

師：大家討論一下，小羊該怎么做才對？（學生討論后發言。）

……

意圖：這里先讓學生討論，再指明說自己認為該怎么辦，以達成共識，為下一步口語交際做好準備。

（2）對話表演選記。師（扮演野貓）：小朋友，跟我走。瞧，我還給你買了個大蘋果呢！

生：（扮演羊寶寶）你是誰呀，找我有事嗎？

師：我是你媽媽的朋友啊，你小時候不是見過我嗎？是你媽媽讓我來找你的。

生：我不認識你，我不跟你走。

師：真不巧，我有急事呢。我和你一起去找你媽媽吧。

生：不，我不認識你。

師：這樣啊？那我還是走。（轉身，自言自語：這小鬼，還蠻警覺的嘛。）

意圖：這段對話表演在學生逐個發表意見的基礎上進行，目的在于牢記“不能跟陌生人走”這個要求。同時教會學生和陌生人的應答，在不清楚陌生人身份的情況下，說話還是要注意禮貌的。這種對話難度較高，我請了三位小朋友，表演了三次之后，才讓學生各自按自己的意思練習說話。

5.課后反思

（1）創設情境，提供材料。低年級學生的語言思維尚處在形象語言為主的時期，對于許多抽象的意思比較難于表達。這就需要我們以鮮明的形象來引導。因此，在教學過程的第一板塊中，我將主人公形象設計成學生喜愛的羊寶寶，以吸引學生的注意力。為了打開學生的話匣子，我出示了“野貓叔叔和小羊的對話”這個故事性場景，使學生從圖片中獲得語言形象，從而學會正確的口語表達方式。同時，一開始就直奔重點，讓學生明白不要和陌生人隨便說話。

（2）激發興趣，快樂交際。新課標中多處提到使學生對自己“感興趣”的事進行敘述、表達等，對于口語交際，又提到了“積極參加討論，對感興趣的話題發表意見”。因此，這一節課，我在說話內容、指導方式等方面，都將能否激發學生的興趣作為重點來考慮。如童話情境中的小羊、野貓叔叔等形象設計，注重吸引學生的注意力；生活情境中，讓學生選擇“自己感興趣的一件事”來說話；而師生互相表演的內容，更是借助于老師語言的幽默，多次讓學生哈哈大笑。在進行討論時，讓學生可以自由地發表自己的看法，不給以框框的限制，這使學生能從自己感興趣的角度出發進行評論，以飽滿的熱情投入到交際中去，體驗到輕松和愉快，達到快樂交際的目的。

（3）形成雙向互動的交際方式，實踐量大、面廣。這一點設計理念，是和傳統教材中的聽說訓練最大的區別，是口語交際的一個顯著特征。口語交際是人與人之間往來交流的結果，是待人處事的活動，必須有交際對象，構成交際關系，形成雙向互動的交際方式才能進行。這節口語交際課，無論是在第一板塊的創設童話情境，還是在第二板塊融入生活情境，大都采用師生對話表演、生生之間對話表演的方式來進行，構成了交際關系，模擬生活實際雙向互動地進行訓練，體現了口語交際的特點，切實鍛煉和發展了學生的口語交際能力。另外，在課堂上，安排了大量的時間讓全班學生參與說話，調動每一個學生的交際需要，形成人人參與的局面，達到了量大、面廣的高要求。