低年級識字教學

吳芬

摘 要：識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅影響到學生的后繼學習，也直接關系到普通教育的水平，對全民族的文化科學素質提高也起重要作用。不斷提高低年級識字教學的質量，是廣大低年級語文教師的共同目標。

關鍵詞：低年級；識字；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-101-01

語文教學是母語教育，低年級識字、寫字教學具有十分重要的意義。如何使學生愛記、樂記，能輕松識字，提高識字效率呢？教師要通過激發學生自主識字的興趣，教給學生識字的技巧，引導學生在課堂中、在生活實踐中識字，提高學生識字的效率。以下是筆者結合多年教學經驗而總結的幾點看法：

一、激發學生識字興趣，引導學生在興趣中識字

眾所周知，興趣是最好的老師，是學生積極參與識字的動力和前提。《心理學》指出：低年級學生的注意規律是無意注意占優勢，有意注意正在發展。因此，在識字教學過程中，只有不斷激發孩子們的學習興趣，努力調動學生的無意注意，才能使他們輕松愉快地進行學習。課堂是識字的主渠道，也是培養學生識字興趣的主陣地，教學中，教師應積極的利用課堂的時間，積極的挖掘識字教學中的趣味因素，合理的采用各種方式方法，激發學生識字的興趣，引導學生變“要我記”為“我要記”，變“苦記”為“樂記”。激發學生識字興趣的方式有許多，根據學生的各方面特點，在教學中，我們可以用以下幾個方式去激發孩子的識字興趣：

1、利用多媒體激發學生的識字興趣

低年級學生以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象，如果教師擔心學生記不住字而反復強調，那么學生就會漸漸的覺得枯燥無味，不利于學生的長期學習。隨著社會的進步，科技的發展，現在的多媒體教學手段越來越豐富多彩，這給我們識字教學帶來形象、生動教學的輔助作用。教學中，教師應充分發揮多媒體的優勢，積極的把一些漢子的結構、簡筆畫等各方面，加以聲音、畫面相結合展示給學生，如教學“日、月、山、火”等時，我使用軟件工具給學生勾勒“山”的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，使他們牢記在腦海中。如教學“清、請、睛、晴”時，我給學生展示已認識的字“青”，然后在“青”的旁邊顯示一條小河，問學生“清水”的“清”應該在“青”旁邊加一個什么偏旁呢？學生很快就猜出是三點水，如此類推，很快就學會了“請、睛、晴”，而且不容易忘記。通過這樣的方式，學生在有效的記憶漢子的同時，學生的學習興趣也得到極大的調動，學生都能快樂自主的投入識字教學。

2、利用“猜字謎”的方式激發學生識字興趣

孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，增加興趣，是他們愿意接受的。根據低年級學生活潑、好動、喜歡玩游戲的特點，把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。在低年級識字教學中，“猜字謎”游戲備受孩子們的喜愛，如：在教學 “美”字時，教師可以編成字謎：羊字沒尾巴，大字在底下；“生”字：一頭牛走在獨木橋上；“回”字：大口里小口藏等。在教師編字謎引導學生記憶字的過程中，教師還可以積極的倡導學生自編字謎讓大家猜，由于學生各方面能力的不同，學生編出來的字謎各有千秋，學生的學習興趣極其的濃厚。通過猜字謎游戲的方式，加深了學生對漢字的印象，在以后的學習中，如果學生一時記不起一些漢字來，學生也會通過一些字謎的場景、描述而慢慢的回憶起來。

二、教給學生識字的方法，引導學生自主記憶漢字

學習永遠都是學生自己的事，教師不能代替學生學習，也代替不了。在低年級的識字教學中，教師主要是起引導者、參與者的作用，如果教師只是一味的給學生灌輸文字，而不傳授一定記憶的方式技巧，那么，學生將會記不牢、記不準、記不廣。教學中，教師除了用一些猜字謎、多媒體等方式激發學生識字興趣，幫助學生記憶漢字外，教師還應積極的傳授一些其他的記憶漢字的方式給學生，幫助學生記牢、記準，記得更多、更廣。例如：○1形象記憶法：通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“滅”時，我把蠟燭點燃，再用一小塊木板輕輕放在火上，蠟燭一會兒就滅了，學生很快就記住了“滅”字。○2比較法識記法：漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律，將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要引導學生學會將漢字音、形、義三者結合起來識記，能有效地提高學生的識記效率。只有學生掌握了一定記憶漢字的技巧，學生才能更好的記憶漢字，在學生以后的學習中若遇到生字，學生也能通過查字典，在通過各種記憶的方式將其記住。

三、積極引導學生生活識字，課外閱讀識字

漢語是我們的母語，經過多年的發展和演化，漢字早已深入到我們生活的各個環節。學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。教學中，教師在搞好課堂文字教學的同時，教師還應積極的拓展，積極的引導學生通過課外閱讀，通過生活中的各個環節識字，使學生在實踐中有效鞏固原有字詞的同時，還能使學生學到更多的字，擴大學生的識字量，豐富學生的字詞積累。

識字教學是小學語文教學的重要任務之一，同時也是對學生進行思維訓練的重要環節。在進行識字教學中，教師應積極的總結教學經驗，并不斷的探究、創新教學方式，使我們識字教學的效率越來越高。

參考文獻：

[1] 張冬云.低年級寫字教學的問題與策略[J].中國教育技術裝備，1010

[2] 張 西.淺談低年級識字教學中的興趣培養[J].語文天地，2009