美國高等教育中人文精神探究

黃小琴

摘 要：在大學教育中除了學習基本的理論知識，更注重對學生人文精神的培養(yǎng)，人文精神是大學教育的核心與靈魂，是新形勢下比較全面的教育管理理念，推動高等教育的持續(xù)發(fā)展，是大學發(fā)展的巨大動力。美國的人文教育一直比較突出，一方面繼承歐洲大學的教學傳統(tǒng)，另一方面博采眾長，自由創(chuàng)新。人文精神教育促進了美國高等教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美國教育；高等教育；人文精神；探究分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-170-01

美國整體發(fā)展歷史短，又存在多民族融合的特殊情況，在這樣的大環(huán)境下美國的人文精神得到了長足發(fā)展，展現(xiàn)出自身發(fā)展的活力與魅力。多樣的價值觀念，多樣的人文精神使得美國的大學教育更注重多元化的融合，取長補短，博采眾長，可以說美國先進的人文精神促進了美國高等教育的發(fā)展。

一、兼容并包，博采眾長的人文精神

美國高等教育重視專業(yè)教育的同時更注重教學與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與嘗試，對于辦學模式也進行了定期更新與完善。美國最早的哈佛大學其實就是對英國劍橋大學的借鑒與學習，十九世紀以來，資本主義經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，美國大學在吸取德國大學的自由學術(shù)精神基礎(chǔ)上，將學術(shù)自由與教學、科研融為一體，研究嘗試新的教學教育體制，綜合運用各種教學方式。美國不僅善于向別國學習，其學習善于結(jié)合自己的教學實際，并不是盲目的接受與學習。在經(jīng)歷南北戰(zhàn)爭之后，美國在大力學習德國辦學特色的同時，也通過國會制定相應(yīng)的法律政策，以生動的形式鼓勵建立具有自身特色的農(nóng)工學院。面向整個工農(nóng)業(yè)發(fā)展實際，定向培養(yǎng)專門人員，對于歐洲大學的辦學特色有所借鑒也有所舍棄，最重要的是在總結(jié)自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上嘗試運用。增地方式是其辦理大學的主要方式。美國在高等教育中，十分重視高等教育的社會服務(wù)功能，教育的終極目的是促進工農(nóng)業(yè)社會的發(fā)展。美國的高等教育呈現(xiàn)出明顯的大眾化趨向，其一流大學的擁有量遠遠高于其他國家，在教學質(zhì)量上更是獨具口碑，贏得了世界的肯定與在贊同。而美國在高等教育方面取得的優(yōu)異成績離不開美國高等教育中所倡導(dǎo)的人文精神。

二、獨立、自由的人文精神內(nèi)涵

美國采用分權(quán)制衡的政治制度，教育下放到美國的五十個州中，而對五十個州的教育起統(tǒng)領(lǐng)作用的是聯(lián)邦政府，聯(lián)邦政府負責制定教育的總體設(shè)計方針與政策，采用多樣的形式對各州的教育起到資助作用，而美國州對教育的控制相對減少，美國的教育呈現(xiàn)出極強的自由性。各州將教育下放在區(qū)，由區(qū)里的教育管理機構(gòu)進行細化管理，學校自始至終都具有較大的自主權(quán)，這使得美國的高等教育沒有較多的客觀限制與束縛，在更多的層面體現(xiàn)著自由與民主精神。

三、普及及自由化的人文精神內(nèi)涵

在經(jīng)歷了多次戰(zhàn)爭后的美國，其高等教育呈現(xiàn)著大眾化發(fā)展的趨勢，社區(qū)學院與初級學院就是大眾教育發(fā)展的產(chǎn)物，高等教育呈現(xiàn)出普及趨向。美國的課程改革中特別強調(diào)科技的作用，注重對學生科技能力的培養(yǎng)，根據(jù)社會發(fā)展需要不斷改變高等教育的教學組織結(jié)構(gòu)，強調(diào)大學生的社會服務(wù)功能，注重對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。美國的高等教育要明顯滯后于歐洲，但是卻充分挖掘繼承了歐洲大學的辦學特色與人文精神精髓，在吸收借鑒的基礎(chǔ)上獲得飛速發(fā)展。在美國的大學教育中，更注重對學生思維與創(chuàng)新的教育與培養(yǎng)，也可以說此時的美國教學人文精神是以創(chuàng)新與思維為主導(dǎo)的。

四、與政治相互獨立，專注學術(shù)自由的人文精神

美國高等教育在發(fā)展的過程中，注重對國家與政治關(guān)系的分析，使得大學保持一種相對自由的地位，一方面服務(wù)于國家的各項建設(shè)，另一方面又具有相對獨立性，不受政府的支配與干涉，在的、美國的高等教育中受政治影響的情況是少之又少，大學更追求學生的自由與思想的發(fā)散，自由之風在美國大學中已經(jīng)根深蒂固。對于美國的高等教育來說，學術(shù)自由是美國大學蓬勃發(fā)展的動力，學術(shù)自由又同時是學術(shù)研究的先決條件，美國高等教育中更注重對學術(shù)自由人文精神的充分肯定。大學關(guān)注的是學術(shù)，而不是政治，大學的學術(shù)自由思想擺脫了國家與政治的限制與束縛。

五、與社會使命感相結(jié)合的人文精神內(nèi)涵

美國的人文精神還體現(xiàn)在其承擔一定的社會發(fā)展責任使命上。在1825年，美國著名的教育學教兼政治學家主張州立大學成為各州建設(shè)與發(fā)展的智囊團，為州的經(jīng)濟發(fā)展與政治建設(shè)提供智慧支持。1868年創(chuàng)辦的康奈爾大學就是直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)與工業(yè)的大學。高等教育中的社會教育與職能教育成為美國人文精神的重要折射，教育為社會服務(wù)，從而獲取更多的研究對象，開辟出更多的研究領(lǐng)域與空間，同時其也獲得更多的經(jīng)濟支持與扶助，使得自身的發(fā)展充滿活力，彰顯出其自由的人文精神內(nèi)涵。

六、尊重個體生命與生命價值的人文精神

美國的人文精神還體現(xiàn)在對生命個體及個體價值的重視，為生命的自由發(fā)展營造良好的發(fā)展空間，這些都是美國人文精神的重要體現(xiàn)。總結(jié)說來，美國的人文精神是政治上的分庭抗禮，是學術(shù)上的自由中立，是辦學上的兼容并包，是教學目標上的創(chuàng)新與思維發(fā)散。美國高等教育充分彰顯了美國獨特的人文精神及其內(nèi)涵。

結(jié)束語：從美國的高等教育足以看出美國人文精神的內(nèi)涵，美國高等教育就是美國人文精神的折射與反映。通過對美國人文精神的合理性與價值性分析，我們更應(yīng)該認識到美國高等教育中人文精神的合理內(nèi)涵并以此作為我國高等教育實施發(fā)展的重要參考，更好的推動我國的高等教育發(fā)展，形成獨具中國特色的人文精神并體現(xiàn)在當前的高等教育中。

參考文獻：

[1] 王桂波.現(xiàn)代高等教育中人文教育的弱化與人文精神的缺失[J].現(xiàn)代教育科學，2003，01：26-28.

[2] 王 清.論高等教育中的科學精神與人文精神[J].石家莊經(jīng)濟學院學報，2003，04：598-600.