走出困惑探究作文高效教學

張春梅

摘 要：作文是小學語文教學的重點，又是難點，而長期以來，由于多方面原因，不少語文教師已步入困惑之中。所以我們要探究其主要原因，結合實際，循序漸進，采取行之有效的教學方法。

關鍵詞：小學作文；教學困惑；解決措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-193-01

作文是小學語文教學的重點，又是難點。長期以來，對于作文教學，教師走上講臺充滿信心，一段時間后開始灰心，最后是力不從心，不少語文教師步入了困惑之中。固然，寫作難，作文教學更難，這無可厚非，但我們的作文教學存在的諸多弊端是其主要原因。如何解決作文教學難題，走出小學作文教學的困惑呢？我認為可從以下幾方面去努力。

一、明確小學作文教學目標

新課程標準指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。

二、從興趣入手，讓學生有感而發

興趣是學生學習中一個積極活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話可說，就要求教師把作文課上得生動活潑，讓學生喜歡，樂于其中。

1、先觀察積累再作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，這樣寫出的文章才言之有物。

2、先生活實踐再作文。比如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫出的文章很有條理性，語言富有趣味性。

3、先激發靈感再作文。靈感需要激發，學生寫作的靈感，因時間、地點、環境的變化而變化，教師要善于抓住有利時機，趁熱打鐵，讓學生騎著靈感的快馬進行寫作，學生樂于完成，也易于完成。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生的一個有趣“風波”……可不失時機地讓學生寫下來。這樣“趁熱打鐵”式的作文練筆，學生寫起來容易，也非常感興趣。

三、指導觀察，獲取作文材料

巧婦難為無米之炊。開辟題材，是解決學生作文“無米下鍋”問題的重要途徑。其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多彩的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風花雪月，寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。一方面，在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣訓練重點，統一要求，嚴格訓練。另一方面，指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，提高作文能力。

四、抓好三個階段訓練

小學語文新課程標準明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓練”，三個階段有著內在的聯系。三個階段具體的要求是：即低年級說寫提早訓練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫訓練課，以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合訓練，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功訓練，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。

五、注重三種能力培養

在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的訓練。

觀察能力。觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓練：細致地觀察；有序地觀察；抓住重點觀察；用多種感官觀察；邊觀察邊想象和聯想。

思維能力。要真正認識事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動的積極參與。因此，作文訓練必須充分地調動學生思維的積極性，特別要加強想象和聯想能力的訓練。低年級注意培養兒童的形象思維；中年級注意培養他們的形象思維和初步的抽象思維；高年級要有意識地抓好學生的形象思維和抽象思維的轉化，使學生的作文言之有物，言之有序，達到言之有理。

表達能力。認識事物的能力和表達能力，直接體現了作文能力。因此，作文教學還要突出抓好語言文字能力的訓練。向書本學習表達，利用這一機會強化表達訓練。觀察發展了思維，思維促進了觀察能力的提高，表達賴以觀察能力和思維能力，又能促進觀察和思維能力的提高。它們之間互相聯系，互相促進，協調發展。因此，突出進行觀察、思維和表達能力的訓練，是提高小學生作文水平的必由之路。

綜上所述，只要我們充分明確小學作文教學的目標，充分認識自己的不足，善于歸因作文教學難的因素及其癥結，結合學生實際，循序漸進，采取行之有效的教學方法，是容易走出“困惑”，進入柳暗花明之境的。