小學古詩意境教學簡析

何小琴

摘 要：有境界則自成高格。古詩的意境美，是詩人在創作中的刻意追求。因此，在古詩教學中，教師也應該十分重視引導學生領悟詩中的意境美。事實上，只有通過領會詩的意境，才能使學生領會到傳統文化的精髓，激發學生熱愛民族傳統文化的感情，培養學生學習語文的興趣，提高學生的文學素養和文學鑒賞能力。

關鍵詞：小學；古詩；意境；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-231-01

翻開小學語文課文，幾乎每一首古詩都是膾炙人口的經典之作，而這些名篇都可以看作是詩歌意境創造的成功范例。古詩詞的教學應該以理解為基礎，以培養初步欣賞能力和陶冶性情作為最終目標。引導學生走入詩歌的意境，自主地體味其中的魅力，才是達到這最終目標的有效途徑。

一、自讀感知，走近詩的意境

古詩詞的語音和諧，讀起來瑯瑯上口，富有鮮明的節奏感和韻律感和音樂美。一般來說，一首詩的聲情（由音樂傳達出來的感情） 和文情（由文詞的意義傳達出來的感情）總是和諧統一的。所以古人讀詩很講究吟誦，就是要從音樂的角度去體會詩歌的內容和詩人的思想感情。語言的音樂性在默讀中是體現不出來的，必須誦讀，而且要反復地誦讀。在詩歌教學中，充分讓學生自讀，是詩歌教學的第一步，也是后來“詩情畫意，情景交融”的前提。

小學生來說，初讀古詩的最基本要求就是讀得通順，讀出節奏。正如朱熹先生說的：讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記”。在教學《長相思》這首詞時，我有層次地指導學生學會初讀：重點突出詞中的生字和多音字，如：“榆關、聒碎、更”等字，讀準字音后，要求學生盡量用最快的速度讀詞，促使讀流利。我適時為學生范讀，從而為他們提供一個感性的目標，也促使學生主動追尋朗讀的方法，初步感受詩歌中的感情，當然這肯定是一種朦朦朧朧的情感和意境，而朦朧正是“美”的開始。接著我放手讓學生自讀，同桌互讀（會讀的教不會讀的/都會讀的比比誰讀得最有感情）、指名讀、師生接力讀……在多種方式的讀中感悟詩意，而沒有作過多的講解，“書讀百遍，其義自見”。在讀中可以去初步體會感受詞的意思，實現整體感知。

二、抓“詩眼”，感悟詩魂意境

古詩中“詩眼”是通向古詩意境的橋梁。因此，我們要善于抓住“詩眼”，讓文字動起來、活起來，為通往古詩的意境鋪路架橋。重點詞語突破了，其他一般的詞語就迎刃而解了。這樣既突出了重點，也避免了繁瑣的逐字逐句串講。

有時一首詩之精、神、韻就體現在一 兩個字詞中，教師在引導學生學習詩句時，應該抓住這些字詞設疑置問，激發學生的探究熱情。如王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”，詩人反復斟酌，舍 棄了“來”、“過”、“到”、“入”、“滿”，而用“綠”字。一個“綠”字牽全文，“綠”字有色，形象地再現了萬物爭春的景象。教學中，我問學生，這 “綠”是否能換成“到”、“過”等詞，想想為什么呢？引導學生抓住這個“綠”字，不難使學生感受到一片綠色錦繡，激起他重返政壇的美好愿望，于是發出“明 月何時照我還”的強烈感嘆。

又如在教學《詠柳》時抓住“不知細葉誰裁出”句中的“裁” 字，讓學生想想：“裁”是否用錯了？樹葉能是“裁”出來的嗎？在問題的刺激下，學生的心智高度集中，通過反復的讀、反復的悟，體會到了“裁”字不僅寫出柳 葉精巧細致的形態美，更是讓人感覺到春風就像一位心靈手巧的小姑娘，在裝扮著美麗的春天。這樣引導學生進行探究性學習，不光是為了讓學生抓住“詩眼”，領悟到詩句中字詞的精妙，更是為了培養學生主動探究的習慣和能力。

這些關鍵的字詞，表面看學生似乎懂了，其實不然，正需要我們在課堂教學中和學生一道駐足欣賞，發現文字背后的東西──詩魂。

三、激發想象，延伸古詩的意境

古詩的精煉性使古詩留給讀者更多想象的余地，為此，我們可以抓住古詩的“空白”激發學生的想象力，延伸古詩的意境。教學古詩時，可以啟發學生根據古詩的情節展開想象，把古詩改寫成內容具體的記敘文。小學課本入選的古詩是自然美、社會美、藝術美的結晶和薈萃。讓學生通過想象描繪出全詩或部分詩句的優美意境，是融理解、想象、表達、學習、創造于一體的最佳方法。

如教學柳宗元的《江雪》時，先啟發學生想象：漫天大雪覆蓋大地，那么多的山，那么多的路，竟沒有一鳥一人之蹤影。“千山”“萬徑”，廣闊無限，而一“絕”一“滅”又無限陰沉、凄涼、孤寂。寒氣籠罩又正下著大雪的江中，竟有一只孤舟，一位披蓑頂笠的老翁，任憑周圍環境嚴酷，堅持著自己能做的工作。然后，指導學生根據對古詩意境的感受有感情地朗讀，邊讀邊體會這首詩的“言外之意”。接著，激發學生大膽想象，以多變的形式將《江雪》改寫成一篇篇優美的文章，不僅生動地再現了詩的意境，而且，最大程度地表現了學生對古詩的理解，延伸了古詩的意境。

四、設境實踐，深入意境

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。小學語文教材中所選的抒情詩，或寓情于景、或情景交融、或直接抒情，給人以情的感染、情的陶冶。因此，在教學中，教師善于創設或借助當時的情境，引導學生深入理解，在實踐中體會詩歌的意境。如教學《游子吟》時，我讓學生上臺扮演母親與兒子的角色：兒子準備遠行，老母親牽掛兒子久行不歸，就把針腳縫得非常細密，希望它能結實一點。在扮演過程中，有些學生加入老母親老眼昏花被針刺痛的情形，也有學生加上母 親叮囑兒子在外要好好保重身體的嘮叨話……從學生的精彩表演中，無處不體現出母愛是偉大的主題。通過設境實踐的方法，既寓教于樂又使學生有更多的獨立與自由學習的機會，有益于創造人格的培養，更易于體會詩歌里面所蘊涵的意境。

“書田菽粟皆真味，心地芝蘭有異香。”在古詩詞教學中，教師要搭建一座通向古詩意境的橋梁，讓學生在學習古詩詞的過程中感受祖國語言的優美，傳承中華文化的博大精深，從而培養學生學習古詩詞的興趣，全面提高學生的語文素養和人文素養。