農村初中數學與信息技術整合的課堂教學研究

王全發

摘 要：信息技術與初中數學學科整合的課堂教學在培養人才方面獨有優勢，探討信息技術與初中數學學科整合的規律、方法、模式，通過課題研究我們將探索出適合普通初中特別是農村初中數學學科與信息技術教育整合的規律、方法、和課堂教學模式，全面推進素質教育。因此，農村初中數學與信息技術整合的課堂教學研究是重要的也是必要的。

關鍵詞：信息技術；農村；初中數學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-259-01

信息技術與初中數學學科整合的課堂教學在培養人才方面獨有優勢，探討信息技術與初中數學學科整合的規律、方法、模式，通過課題研究我們將探索出適合普通初中特別是農村初中數學學科與信息技術教育整合的規律、方法、和課堂教學模式，全面推進素質教育。因此，農村初中數學與信息技術整合的課堂教學研究是重要的也是必要的。

一、策略研究的重點和意義

研究重點：構建信息技術環境下的“情境--探究”教學模式，總結利用信息技術“做”數學的教學方法，在此基礎上探索整合的規律、方法。

創新程度：構建的信息技術環境下的“情境--探究”課堂教學模式，特別是利用信息技術變“學數學”為“做數學”的整合手段、方法的研究。

理論意義：通過研究，形成了初中數學與信息技術整合的理論、方法和模式，對學校信息化環境建設，開發信息化資源起到積極的推進作用；通過課題研究，不僅形成了對初中數學學科與信息技術有效整合具有指導意義的理論、方法和整合的模式。而且培養出一批有理論、有思想、懂技術的骨干教師，促進了學校教育的全面發展。

二、研究策略

在現代教育思想和現代教育理論指導下，構建了信息環境下的“情境--探究”課堂教學模式，創新了利用信息技術變“學數學”為“做數學”的的教學方法。推進了數學學科教學的改革。

1、構建了信息技術環境下“情境--探究”課堂教學模式

基于數學課堂的“情境--探究”教學模式包括創設問題情境、實踐探索、意義建構、自我評價幾個基本環節。（1）教師利用多媒體課件、網上教學資源創設情境，供學生觀察、思考、操作。（2）教師指導學生觀察事物的特征、關系、規律，并要求學生利用QQ或BBS作為意見表達工具進行思想交流、表達意見。（3）利用信息技術的播放演示功能、重新展示學習情境，學生對呈現的情境進行操作實踐，驗證與原來思考的意見是否一致。（4）利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網頁制作工具進行知識重構，把思考和實踐結果進行歸納總結。

2、指導學生選擇不同層次的習題自測評價，了解學習效果

由于該模式兼具傳統教學師生面對面交流、信息反饋及時和信息技術環境下學生主體參與，學習方式靈活、學習資源豐富等特點，在此模式研究基礎上，后期還衍生出自主探究學習模式。（1）合作性學習模式。綜合作學習時，我們借助問題，2人分成一組，共用一臺電腦享有學習情境，在具體協作學習功能作用下，同伴之間用自己的語言表達見解，評價學習伙伴的學習結果，進行有意義的構建，逐步形成自己的知識結構。（2）發現式學習模式。在教學中，教師通過信息技術構建有利于學生學習的問題情境，讓學生通過自身積極參與而進行學習，教師指導學生學習時，鼓勵學生有發現的自信心和好奇心，幫助學生尋找新問題與已有知識的聯系，形成假設，啟發學生對不同思路進行對比，從中發現新的規律和結論。

3、總結了利用信息技術變“學數學”為“做數學”的教學方法

信息技術為數學開創了一個“數學實驗室”，利用幾何畫板、Excel等其它工具軟件，為學生做數學提供必要工具手段，讓學生可以自主的在“問題空間”里進行探索，來做數學實驗。如，九年級數學中，“點的軌跡”，學生最終只會認識“軌跡”是一些直線或射線，但學生對“軌跡”是毫無想象力的。《幾何畫板》能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步動態地有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它遠遠超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

4、總結了以多媒體計算機和網絡技術為工具、載體與初中數學學科整合的規律和方法

多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。在網絡教室上課，每個學生都有參與機會，老師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率，借此調整自己的教學方式。教師在課件中提供大量教學內容相關的信息，強化課件的選擇與交互功能，并設置幫助信息。

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。比如幾何“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師指導學生進入“美世界”網頁，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，由此可見豐富的信息資源創設和模擬情境，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。

5、充分利用網絡資源，優化信息技術與數學學科整合的手段

優化信息技術與數學學科教學的整合手段，應把握課件制作向素材資源庫和制作平臺相結合發展的方向。因此，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，是軟件開發和應用的有效途徑。數學教師應根據教學實際，充分利用現有條件下的網絡信息資源素材和教學軟件，選取適合教學需要的內容制作課件，從而適應不同教學情境，使教學軟件在設計、開發和使用上統一起來，實現信息技術與數學學科的整合。

總之，信息技術與數學課堂教學整合，充分發揮學生的能動性和知識水平，是課堂活起來，調動學生的積極性，讓每個學生都能學到有用的數學知識、有價值的數學知識。