改善數學教學策略培養學生創新思維

盧紹普

摘 要：在小學階段開設形體課，不僅可以端正不良姿態，更可以優化舉止，增強學生體質。本文通過對形體課程的重要性及教學現狀進行分析，針對如何激發小學生對形體課程的興趣這一問題做出幾點闡述，旨在促進小學生形體課程的順利進行，從而使更多的學生有一個端正的形體姿態。

關鍵詞：小學生；形體課程；學習興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-359-01

為適應新世紀的挑戰，作為教育工作者，對培養和造就有創新精神的高素質人才，有著義不容辭的責任。因此，我們在教學中，要切實轉變教育觀念，以黨的教育方針為指南，以促進學生發展的教學理念為指導，充分發揮教師的主導作用，堅持學生的主體地位，把學習的主動權還給學生，使學生由被動的聽變為主動的學，這樣有利于學生創新思維的培養。

一、創設良好氛圍，激發創新興趣

陶行知先生指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”平等、民主、寬松、愉悅、和諧的教學氣氛，會誘發學生產生自覺參與的求知欲望，毫無忌諱地充分表達自己的創意，這種教學氛圍的營造是以良好的師生人際關系為基礎和前提的。師生之間只有構建融洽的關系，才能使師生親密合作，營造愉快的氛圍，使學生具有創新的內驅動力。在教學過程中，教師用平和的口氣與學生進行交談；如“誰想說說”、“誰愿意和大家談談……”。話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員，學生認為老師與他們的距離拉近了。另外教師還應尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，以引導者、服務者的角色面對學生，和學生真誠地交朋友，把“講臺”搬到學生中去，變老師“教”為學生“問”。

二、克服思維定勢，疏通創新渠道

思維定勢的最大特點是：最易趨向習慣，并在一定程度上制約了一定人的大腦潛能的發揮，不利于開拓創新。因此，要在教學中指導學生克服思維定勢，培養創新思維，因為創新思維是思維活動的最高形式，是創新能力的核心。我們要隨時捕捉能培養學生思維的機會，多給學生思維空間。

1、改進教學方法，重視思維方式

“數學是思維的體操。”要讓學生在數學這個單（雙）杠上做出一些精彩的、高難度的動作，就必須要從基礎做起，教給學生必要的思考方法的同時，還要改進教學方法。由于受傳統的“應試教育”的影響，學生被動地接受知識，學生的思維嚴重地受到約束。要培養學生的創新思維，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造，再發現，讓學生在主動學習、探索中獲取知識。例如在教“小數與分數相乘”時，不難發現：分數與小數相乘，把分數化成小數后計算，直接約分都是有條件限制的，只有把小數化成分數每題都適合。

2、引導學生“聯想”、“想象”，是克服定勢思維的有效手段

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”而聯想是創新思維的基石，獲取新知識的重要途徑。在課堂上.鼓勵學生大膽想象，突破思維的定勢，不拘泥于固定的模式，要從不同角度、不同方向去分析、解決問題，充分展開想象的翅膀，鍛煉求異思維、發散思維的能力，點燃創新的火花。久而久之，學生就會做一步，看兩步，想到第三步。因此引導學生“聯想”、“想象”是克服定勢思維、培養創新思維的有效手段。

三、設計“生活”問題，激活創新思維

造一種適宜的環境和條件使之得以實踐，這“適宜的環境和條件”所要解決的是“生活化”的數學問題，給學生提供了廣闊的思維空間。《國家數學課程標準》強調讓學生“人人學習有用的數學”，“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”等等。為此，教師要結合學生生活中的實際問題和已有的知識，使學生在認識、學習和使用數學知識的過程中，初步體驗數學知識之間的聯系，進一步感受數學與現實的密切聯系，讓學生體驗到數學就在我們身邊，我們的身邊處處有數學，越是身邊的數學就越激發學生的學習興趣，也越能激活學生的創新思維。例如教應用題時，從“春游”中引入，讓學生研究春游中的一個數學問題，即“去多少人、租幾輛車、用多少錢”。再比如學習《角的度量》言可以讓學生量一量，天天佩戴的紅領巾的每個角的度數，也可以量一量中隊旗、循環紅旗它們的每個角又是多少度呢？由此可見“生活化”的數學問題不僅能使學生認識到“生活中處處有數學”的道理，更有助于學生創造性思維能力的培養。

四、提倡開放教學，提供創新機會

“開放”教學是相對于傳統的封閉的僵化的缺乏活力的教學而言，它的基本特征有開放性、整體性、全體性、過程性、民主性、時代性。它的課堂主要形式是要求學生參與多向思維，通過不同角度的探索，自己去獲取、鞏固和深化知識，并在參與的全過程中發展思維，培養能力。開放教學首先是教學內容的開放，教學內容要引進時代活水，滲透時代發展信息材料，為學生將來打好基礎。再是教師提問的開放，包括習題條件、問題、結論和解題的開放。例如在“除法”教學之后，我設計了這樣的一道題目：我校二年級（4）班有50名同學參加體操表演，請你幫助設計一下，可以怎樣排隊等等；習題量的開放指教師要求學生練習時，可按“基礎題、擴展題、綜合題”等不同類型設計幾個層次的題，不作統一要求，讓好學生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”。在“統一”與“開放”的完美結合中達到創新的目的。總之，開放教學不局限在以上幾個方而，它應該體現在整體課堂教學全過程中。

五、鼓勵學生質疑，培養創新思維

學貴知疑。古人說：“疑是思之始，學之端”，“于不疑處有疑，方是進矣”，“大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”。只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸出創新的火花，才能使學生的思維處于主動積極狀態，喚起他們的學習興趣。提出一個問題往往要比解答一個問題更難，讓學生不斷懷疑、否認已有的東西，提出疑問，使之更完善，更合理，是培養學生創新的有效方法。因此，在教學過程中，要鼓勵學生發現問題，大膽質疑，使學生主動參與教學活動中，并對敢于質疑的同學予以表揚。這樣學生的心理障礙消除了，對問題能進行主動的探索，創新思維得到培養。

總而言之，我們要改善教學策略，培養學生的創造性思維，以形成學生的創新精神，這是小學數學改革的需要，也是全面實施素質教育的一條重要途徑。