技工學校英語教學一計劃

張莉

摘 要：本文針對技工學校學生英語基礎薄弱而引發的教與學效果長期處于不佳狀態的現實情況，提出為技工學校師生度身定做教與學的英語教學“一”計劃，即技工學校師生需共同完成的一些英語教與學的基礎性計劃。

關鍵詞：技工學校；英語教學；基礎性任務

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-388-02

一、技工學校英語教學現狀概述

英語作為一門基礎學科，它的重要性不言而喻，在技工學校更是如此。因為在這里，英語教學的目的除了要培養學生用英語進行一般交際的能力，還要使他們基本能讀懂專業英語讀物，提高自身專業技術水平。

然而，在技工學校里，英語教學往往遭遇困難以至于長期以來，教與學的效果不如人意。究其主要原因有以下幾個：第一，學生英語基礎普遍較差；第二，教學資源選擇和合理配置問題；第三，教師的教學方法問題；第四，學生的學習方法問題，尤其是大多數學生英語自學能力差的問題。

要從根本上解決這種英語教學效果不佳的問題，要針對這幾大原因采取措施。學生的英語基礎差，就應該要把教學的重點放在對學生傳授英語學科基礎知識、重點知識及關鍵技能上，讓他們打下堅實的基礎；教與學越是遭遇困難，教師和學生雙方越應該反思教法和學法，看是否存在需要斟酌、改進甚至改變的必要；而自學能力的培養是任何學科教育的基本任務之一。學習者只有在具備一定自學能力的基礎上才能擺脫各種客觀條件對學習的限制，獨立提升自己。

解決問題的措施在實際操作中提到幾個關鍵的“一”字，所以把它們稱為“一”計劃。這幾個“一”計劃，實質上是技工學校師生需共同完成的一些英語教與學的基礎性計劃。它強調的是英語學科基礎知識、重點知識及關鍵技能的掌握；強調的是技工學校英語教與學資源的正確選擇和合理配置；強調的是教師教學能力的提升和學生英語自學能力的培養。具體內容是：“一”套國際音標；“一”本詞典；“一”套教材；“一”個原則下多種教與學的方法。

以下就上述具體內容展開討論計劃的細節。這些具體內容都旨在充分調動各種主客觀因素，增強教與學的效果，提高教與學的效率。

二、為突破技工學校英語教學困境需要落實的基礎性計劃

1、“一”套國際音標

語音教學在技工學校英語教學中常被忽視。許多教師認為語音教學是中學、甚至是小學教學已經完成的任務。但是教師只需通過簡單抽查就會發現仍有很大一部分學生語音掌握情況尚未達標。語音是語言的三大要素之一，是語言的物質載體。正確的語音有利于正確表達思想。它也與語法、詞匯學習以及聽、說、讀、寫四種語言基本技能息息相關。語音不過關直接影響思想的正確表達和語言技能的發展。這也是學生學習成績兩極分化的主要原因之一。因此，本計劃主張教師將語音教學放在首要地位，并把它貫穿教學活動的全過程，為后續計劃的實施奠定基礎。對語音教學已有許多比較成熟的研究和行之有效的方法，在此不再展開敘述。

2、“一”本英語詞典

詞典是語言學習的重要工具。現在市面上英語詞典琳瑯滿目，除粗制濫造者外，在眾多制作精良者中選擇一本對技工學校學生學習英語具有實用性的詞典依然需要持十分客觀謹慎的態度。選擇時對詞匯量、詞匯使用頻率、詞匯難易程度及例句等都應該考慮到技工學校學生的學習基礎和學習需要，務必保證所選詞典的科學性、系統性和實用性。在實際教學中，有一類詞典基本能兼顧以上幾點。那就是英語常用詞匯分級簡明詞典。以上海外語教育出版社出版的《英語常用詞匯分級詞典》（1991年8月第1版）為例，這本詞典共收錄了最常用的六千個英語單詞。單詞收錄標準參考了多種常用詞詞書并以十種中外基礎英語教材的七十八萬詞次計算機詞頻統計資料為依據。因此詞典在選詞上公允、客觀，富有針對性。編排上給單詞標注了實際教學中的難易程度并精心選擇簡明例句是這本詞典的另外兩大亮點。總之，指導學生正確選擇和合理利用至少一本實用性強的英語詞典，是技工學校英語教師的又一項基本任務。它與下文將提到的教材選擇都體現了教師對教學資源選擇的科學性和向導性。

3、“一”套英語教材

技工學校英語教師在選擇教材上同樣要保證其科學性、系統性和實用性，尤其要注重實用性。技工學校學生面臨就業的時間緊迫性和將來工作的性質等因素決定了他們需要學習交際功能強大的英語；需要學習與他們所學專業相關的專業英語。因此，選擇一套以交際性教學大綱為指導思想的教材作為課本尤為適合。這類教材重點培養學生的交際能力，目的是要使他們能比較順利地表達意念層次和交際功能層次的意義。通俗地說就是“培養他們懂得對什么人、在什么時候、在什么場合使用這些結構和運用語言”準確表達自己的思想。此外，選擇至少一套專業英語教材也是必要的。這一套專業英語教材的選擇最好能以學生使用的中文專業教材在內容范圍、難易程度、倡導的教學理念和方法等方面盡量同步。這樣一來，專業技術學習和專業英語學習就能相輔相成，互相促進。

4、“一”個原則下多種教與學的形式和方法

“教無定法”，“沒有最完美的教學法”這些句子強調的是教學法的選擇必須從實際出發的原則。離開實際去討論某種教學法的優劣是沒有意義的。英語教學也不例外。在語法翻譯法、直接法、情景法、聽說法、認知法、交際法等眾多英語教學法中，每一種教學法在不同場合下都有其優點和不足之處。因此教師在教學法的選擇上要堅持從實際出發的原則。

在此原則指導下教師研究和應用教學法則可以持一種相對開放的觀點——在實際教學中能夠提高教學效率的教學法都是好方法。我們要做的是通過優化配置、整合利用這些方法，盡可能地發揮它們的功能，提高教學效率。所以傳統的方法適用時當用，不必非得求新求異；另一方面，不拘泥于傳統，也要敢于探索和創新。總之，教師對教學法持務實、辯證而開放的態度才能博眾家之長為己所用。

以上是對教師的教法靈活化、多樣化所提出的一些原則和建議。但是只關注教法是不夠的，畢竟教學最終是要落實到學生身上。教法好不見得預期目標就能達到。所以，教師在研究教法的同時也要研究學法。其實現代外語教學法研究的其中一個趨向就是把研究的重心從教學者轉移到學習者身上來。

現代教學主張教師打破“滿堂灌”的局面，把課堂主動權交給學生，建立以學生為中心的課堂正是這一研究的應用實例之一。事實證明教學重心的轉移在一定程度上能提高學生的學習效率。在外語教學中尤為如此。因為語言的掌握很大程度上離不開操練。“滿堂灌”能引導學生學習關于這門語言的知識（learn about the language），卻不能讓他們真正掌握這門語言。

教無定法，學亦無定法。只要能提高學生學習效率的方法就是好方法。課堂重心轉移啟發英語教師可以通過充分開展形式多樣的、以學生為中心的課堂活動來激發學生各種學習動機，調動學生性格、心理等方面中的有利因素來提高學生的學習效率。如圍繞課文內容讓學生進行小組學習，要求他們用英語進行組內討論和組間辯論；又如要求學生把新單詞運用到教師準備好的一段或幾段故事情節中，開展一個英語故事會式的課堂等。

“授人以魚不如授人以漁”，提高了學生在課堂上的學習效率之余，教師還要引導學生自學以保證學生課后的學習效率。自學應該是所有學習形式中學生最難駕馭的，于技工學校學生更是如此。因為這里的學生英語自學能力普遍較差。但是自學能力一旦形成將讓學習者受益終生。所以深喑這個道理的教師們都希望培養學生成為善學之人。知識是動態的，是生生不息的，能善學才易于博學。

技工學校英語教師培養學生英語自學能力的方法有很多。上文提到指導學生正確選擇和合理利用至少一本實用性強的英語詞典是一例。開展以學生為中心的課堂，學生成為完成學習任務的主體也是一例。

在技工學校英語教學中實施英語教學“一”計劃的預期目標是解決由于學生英語基礎薄弱而引發的各類教與學的問題。但是，計劃達到預期目標，學生英語基礎加強了，不代表英語教學從此一勞永逸。相反，在新的情況下，技工學校英語教學將面臨新的挑戰和困難。師生將面臨更深廣的知識、更豐富的學習資源的選擇、更新更高效的教法和學法。因此，基礎性計劃完成了，達到預期目標了也只是奠定基礎而已。還須在其之上添磚加瓦，技工學校英語教學才能不斷發展，在突破種種困境后開創一個又一個的新局面。

參考文獻：

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