教學機智的三個出發點

李安全

重慶市中學語文高效課堂觀摩課暨卓越課堂研討會展示了三節示范課《聲聲慢》《咬文嚼字》《裝在套子里的人》，都是卓越課堂，卻有不同的精彩。破解“卓越密碼”，仁者見仁，智者見智，每一個教師都可以從自己的理解和經驗出發。可以說，所有自在而美好的境界都是“卓越”，教師從不同的角度、層面出發，最終抵達“卓越”的境界，實有異曲同工之處。這其中必然還包含著另一個“同”，即蘊含豐富的教學機智。

教學機智從何而來？教學機智是在卓越課堂建設的過程中逐漸形成、不斷提升的。而卓越課堂建設不僅需要高端設計、專家引領，更需要廣大教師充分發揮主動性和創造性，在實踐中探索求解。

一、尊重學生：機智的教學要做到“順學而教”

三位教師課前對教材進行了深入的研究，準確把握重難點，設計了詳細的教學方案。然而，他們在課上并沒有根據教案依樣畫葫蘆，而是結合課堂的具體情境，根據學生的學習需要靈活實施教學，沒有強制地把學生拉到自己預先設計好的教學之中，而是順著學生的思路實施教學。

真正的備課就是研究。從宏觀上說，就是多讀書，多思考，多研究教材、研究學生。從微觀上說，就是要根據自己的研究和學生學習的需要，確定一個恰當的目標，根據目標對教材進行二度開發，確定具體、精致的教學內容；然后將教學內容分解為具體的問題，并擬出全面、簡潔的參考答案，供教學中啟發學生討論之用。

真正好的教學要會靈活運用各種方法、手段，達到一種看似“毫無技巧”，實則“苦心經營”的境界。用汪曾祺的話說是“苦心經營的隨便”。

《聲聲慢》以讀為主，朗讀、誦讀、品讀、美讀。讀之外，也融入了講解、討論，頗為融洽。《咬文嚼字》以品味語言為主，通過品析例句，領悟揣摩語言之道，又摻和了討論，比較“自由”。《裝在套子里的人》則以討論為主，蘊含著思辨與機智，甚為自在。

卓越課堂是讓學生學有所獲的課堂。對于學生有怎樣的收獲，我們要仔細分辨學生是獲取了信息，還是獲得了知識。信息可以搜索得到，常常不需要教師教；知識需要體驗、探究、內化，常常需要教師的引導與啟發。我們還要分辨學生是獲得了方法，還是收獲了思想。蘇霍姆林斯基說，思維是學習的第一要素。我這里換一個詞，思想是學習的第一要素。

二、研究教學：機智的教學要做到“深入淺出”

毫無研究的教學是因循守舊的。沒有創造性，沒有個性，也就沒有機智可言，難以走向卓越。教學研究最核心的問題就是教什么和怎樣教。

語文課就是教學生學語文，就是用語文知識去解決語文問題，幫助學生提高語文能力，提升語文素養。《聲聲慢》用文體、意象、象征、意境的知識來解讀宋詞；《咬文嚼字》用朱光潛所提出的詞語的概念意義、聯想意義、句法常識與言外之意的理論來品味語言；《裝在套子里的人》旁征博引，縱橫貫通，援引大量材料讓學生學會聯系相關文本和材料來解讀文本。

《聲聲慢》教的是利用文體知識解讀文本，通過知人論世來發掘文本的深意，運用“意象”知識來理解詞中所蘊含的情意；《咬文嚼字》教的是語言學論文解讀方法，引導學生通過咀嚼語言來揣摩語言的味道，以實例論證來證明觀點；《裝在套子里的人》教的是解讀文學作品的方法，用現代的眼光去發掘文本現代意蘊的方法。這三堂課，都比較注重方法的傳授，注重素養的培育。

真正的好課應該有這樣一些特征：引入自然，注重興趣的激發；講析簡潔、準確，富有啟發性；討論生動活潑，有參與的廣度，也有思考的深度；問題設計具體新穎，有啟發性和引導性；課堂節奏舒徐自如，流暢自然；有對話的交鋒，有思想的沉默；有師生之間的相互啟發，也有生生之間的相互激發，還有學生與文本之間的思想、感情的無聲交流；好課還有高潮……概括起來，真正的好課，一定是富有智慧的課；真正有智慧的課，一定具有順其自然、從心所欲、隨機應變、教學相長的特征。

三、教學相長：機智的教學要做到“蹲身同行”

教學機智的形成，不僅要求教師有對教學內容和方法的深入體察，更要有發自內心的對學生的愛，能夠蹲下身來，和學生一起觀察、感受、領悟，和學生一起“成長”。

有這樣一則故事：父母帶孩子到公園去玩。父母在家里先就給孩子說好：“出門要自己走路，不能讓爸爸媽媽抱，因為你長大了，可以自己走路了。”可是孩子行走不遠就吵著要爸爸媽媽抱。為什么孩子說話不算話呢？孩子兩三歲，身高不足一米，你不抱他，他能看到什么？大人的腿和屁股，看久了，多沒意思！所以，小孩要大人抱，不是要偷懶，而是他看不到有趣的東西，美麗的風景。

對應到教學生活，教師是父母，學生是孩子。教育就是要孩子“長高”，看到更多的美好的風景。最愚蠢的做法是，教師將自己看到的風景（也就是教材上的東西）講給學生，塞給學生，并要求學生再將這美景發自內心復述出來。可想而知，學生沒有親自感受，自然難以理解，也難以復述。

還有一種做法就是給孩子搭建一個平臺，讓孩子站上去看更高更遠的風景。可是，學生自己本身并沒有“長高”，除了能在短時間內看到新奇的風景之外，接下來還是要“落地”看人家的大腿和屁股。

所以，最高明的做法還是教師先蹲下身來，站在和學生一樣的高度來觀察，感受，理解，并和學生一起長高。

真正卓越的課堂，絕不是教師“教”得又多又深，而是教師和學生一起學習，一起觀察，一起感受，一起發現，在真誠的交流之中分享、探究、生成，獲得共同的成長。這就要求教師首先不是要站在高端，“高屋建瓴”，而是要蹲下身來，與學生平等合作，平等交流。教師從學生的視角來審視教學、思考教學、實踐教學，教學機智就會自然而然地流淌出來。

每一個教師都有自己的“特長”，每一個真正優秀的教師都會努力構建自己的風格。而且，不同的教學內容會衍生出不同的教法，從而形成不同的風格。一個婉約的女教師上出來的婉約詞《聲聲慢》，細膩、柔美、寧靜，能夠進入人的心靈，這是一種婉約的美。一個沉厚且善于思辨的男教師將朱光潛的語言學論文《咬文嚼字》教得如此精辟、清澈，讓人體味到語文的奧妙與深邃，這是一種沉雄的美。博學而富有開拓精神的男教師，將傳統經典《裝在套子里的人》的課堂教學演繹得如此自然、自由，這是一種博學的美。