生態學視角下的大學英語教學探討

王垠?張翠平?鄭帥

【摘 要】隨著生態研究的不斷成熟，生態化的外語教學觀念逐漸形成并受到教育者們的高度關注。本章依托生態學理論與原則，從生態主體與生態環境兩方面入手，分析如何把握主體之間關系，提高主體所處環境，以期對大學英語教學起到一定的促進作用。

【關鍵詞】生態學 生態化外語教學 英語教學

1引言

“生態學”（Oikologie）一詞來源于希臘字logs（研究）和oikos（房屋、住所）的組合。1866年德國動物學家赫克爾初次把生態學定義為“研究動物與其有機及無機環境之間相互關系的科學”，特別是動物與其他生物之間的有益和有害關系。生態學自產生以來就與人類的生產生活息息相關，但對現代人們來說，生態學本身的概念已不再陌生。隨著社會的不斷發展，生態學研究的不斷成熟，許多其他領域的學科紛紛借鑒其理論和原則，為各自的研究提供新的視角。正是在這樣的背景下，生態學的基本觀點也被語言領域所利用，逐步滲透到了二語習得學習領域，對外語學習與教學產生了巨大的影響。特別是進入新世紀后，隨著影響的不斷加深，生態化的外語教學觀逐漸形成。

2生態化外語教學

陳堅林（2010）教授曾說過，外語教學是個系統，除了用系統論的方法，還應以生態學視角來看待和處理外語教學中的各種問題。因此我們可以將外語教學系統看作是一個整體的生態系統。這個生態系統是由生態主體和生態環境兩大部分構成的。系統遵循語言習得的規律，重視外界環境對教學的影響，強調師生與環境的互動在教學中的意義。系統各因素之間也是相互影響、相互作用；變化發展的師生之間、生生之間、師生與教學資源、教學內容及教學策略的關系等等構成了課堂教學生態關系。如何正確把握以及認識這些關系，是提高大學英語課堂教學的關鍵所在。

2.1 注重“生態主體”的培養

2.1.1 促進個性化發展和創新性培養。英語教學生態系統中生態主體包含學生和老師，每一個學生或教師都是不同于他人的生命個體，每一個學生都有著自己的個性特點、學習風格等，每一位教師也是有著不同教學理念和教學風格的個體。個體之間相互影響、相互作用，總是處在不斷的發展變化和相互磨合、適應的過程中。在生態學視角下，個體的學生或教師就是英語教學生態系統中的“種”，具有多樣性、差異性等特點。因此在教學過程中教師應當尊重學生個性，關注學生身心健康和全面發展，不能片面強調知識的習得；基于“保持物種多樣性”的觀點，教學中應秉承“英語教育多樣性”的理念，實施個性化教學，尊重和理解不同的學生，促進其個性化的發展和創新性的培養。

2.1.2 實現共同發展。正如自然界中的生物一樣，任何一個個體都不是孤立存在的，都需要與同種的生物個體共同組成一個相互依賴和制約的有機整體（群體）才能獲得生存與發展。在大學英語教學中存在著學生群體與教師群體，也可以說是該系統中的“學生種群”與“教師種群”。在種群內部與種群之間都存在著復雜的生態關系，既有競爭也有合作，既相互制約又相互依存，相輔相成、協同發展。例如在學生種群內部，來自學生的學業和考試等的壓力使學生之間形成一種無形的競爭，而由于大學英語不僅要傳授語言知識，更重要的是培養學生語言的實際運用能力，因此學生之間更多的是為了完成學習任務、提高語言能力而進行的各種合作活動，學生之間相互幫助、借鑒，在共同體驗、相互啟發的過程中實現共同發展，從而有利于促進整個學生種群的成長。

英語學習不僅包括生態個體新舊知識之間的交替與轉換，還包括中外語言及文化之間的交流與碰撞，教師應當充分利用英語學習能給學生帶來新鮮感和好奇感的優勢，喚起學生學習英語的興趣和欲望，降低其消極影響（如學生的焦慮、不安等情緒）；而學生的積極學習也會極大地提高教師的教學熱情，促使教師以學生為中心設計和實施教學，因此，只有師生種群形成這種共生互補、相互依存和促進的關系，才能有利于良好大學英語教學體系的發展。

2.2 創設良好的“生態環境”

英語教學生態系統中另一個重要因素則是“生態環境”。生態心理學家 Gibson（ 1977） 認為，環境因素可以直接給人的感知和行動提供認知給養，這種給養能夠喚起人的某種反應或行動。因此，我們應充分關注環境因素（ 條件資源、學習氛圍、課堂文化等） 對學習者認知心理和學習行為的潛在影響。任何學習活動的產生和發展都離不開它周圍的環境，是學習者與各種環境因素相互作用的結果，同樣的外語學習也是與其周圍的環境密切相連的，大學英語的任何教學活動都是在一定的教學環境中進行的，無時無刻的不受到環境的影響。

2.2.1 營造輕松課堂氛圍。學生喜歡活躍、愉快的課堂氣氛，呆板無趣的課堂氛圍難以吸引學生。教育學家羅杰斯曾說過，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴與一種和諧的安全的課堂氣氛。因此，教師上課應該注意保持輕松和諧的課堂氛圍，營造低焦慮度的課堂文化，即允許不同見解的自由表達，使學生的主觀能動性和創造性得以充分發揮與展示；同時善于觀察捕捉教學過程學生心理變化，了解和滿足學生的心理需求，充分調動學生的參與意識， 使其能飽滿熱情的進入學習狀態，這樣將會產生意想不到的教學效果。

2.2.2 提供真實語料環境。真實英語語料來源于真實的生活，貼近生活實際和社會現狀，讓學生有一種身臨其境參與世界活動的感受。學習真實的英語語料不僅有利于學生熟悉真實社會活動所需要的詞匯和語言，還有利于培養學生關注社會、關注世界的責任心。從這個角度來講，真實語料有潛在的教育價值，有利于學生的發展。真實英語語料包含了學生身邊正在發生的事情，融合了其他科目中正在學習的知識。如果我們在教學中充分利用真實的英語語料，會給我們的教學方式和學生的學習方式帶來耳目一新的變化。這樣的教學將會是一種開放式的格局，學生的學習方式是與社會生活息息相通的一泓活水，而不是局限在狹小課堂里的一潭死水。例如，針對軍隊院校學員授課時，除了基本要求的課堂材料外還可以適當利用新聞、電影或是紀錄片講解有關情報分析、武器裝備、實戰演練等等具有軍事特色的英語內容。這樣可以使學生關注軍事信息的同時潛移默化地加強對英語的學習。

3總結

生態外語教學為大學英語課堂提供了嶄新的思維方式，轉變了以往外語課堂傳統的老師向學生灌輸知識的教學方式，為外語課堂教學的改革提供了全新的途徑與思路。但生態化外語教學仍處于發展的初期，還需要從理論和實踐兩個層面不斷加強研究， 進一步豐富完善生態外語教學的理論和方法體系。

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