生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)探討

王垠?張翠平?鄭帥

【摘 要】隨著生態(tài)研究的不斷成熟，生態(tài)化的外語教學(xué)觀念逐漸形成并受到教育者們的高度關(guān)注。本章依托生態(tài)學(xué)理論與原則，從生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境兩方面入手，分析如何把握主體之間關(guān)系，提高主體所處環(huán)境，以期對大學(xué)英語教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué) 生態(tài)化外語教學(xué) 英語教學(xué)

1引言

“生態(tài)學(xué)”（Oikologie）一詞來源于希臘字logs（研究）和oikos（房屋、住所）的組合。1866年德國動物學(xué)家赫克爾初次把生態(tài)學(xué)定義為“研究動物與其有機(jī)及無機(jī)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)”，特別是動物與其他生物之間的有益和有害關(guān)系。生態(tài)學(xué)自產(chǎn)生以來就與人類的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，但對現(xiàn)代人們來說，生態(tài)學(xué)本身的概念已不再陌生。隨著社會的不斷發(fā)展，生態(tài)學(xué)研究的不斷成熟，許多其他領(lǐng)域的學(xué)科紛紛借鑒其理論和原則，為各自的研究提供新的視角。正是在這樣的背景下，生態(tài)學(xué)的基本觀點也被語言領(lǐng)域所利用，逐步滲透到了二語習(xí)得學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對外語學(xué)習(xí)與教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。特別是進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著影響的不斷加深，生態(tài)化的外語教學(xué)觀逐漸形成。

2生態(tài)化外語教學(xué)

陳堅林（2010）教授曾說過，外語教學(xué)是個系統(tǒng)，除了用系統(tǒng)論的方法，還應(yīng)以生態(tài)學(xué)視角來看待和處理外語教學(xué)中的各種問題。因此我們可以將外語教學(xué)系統(tǒng)看作是一個整體的生態(tài)系統(tǒng)。這個生態(tài)系統(tǒng)是由生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境兩大部分構(gòu)成的。系統(tǒng)遵循語言習(xí)得的規(guī)律，重視外界環(huán)境對教學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)師生與環(huán)境的互動在教學(xué)中的意義。系統(tǒng)各因素之間也是相互影響、相互作用；變化發(fā)展的師生之間、生生之間、師生與教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略的關(guān)系等等構(gòu)成了課堂教學(xué)生態(tài)關(guān)系。如何正確把握以及認(rèn)識這些關(guān)系，是提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2.1 注重“生態(tài)主體”的培養(yǎng)

2.1.1 促進(jìn)個性化發(fā)展和創(chuàng)新性培養(yǎng)。英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體包含學(xué)生和老師，每一個學(xué)生或教師都是不同于他人的生命個體，每一個學(xué)生都有著自己的個性特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，每一位教師也是有著不同教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格的個體。個體之間相互影響、相互作用，總是處在不斷的發(fā)展變化和相互磨合、適應(yīng)的過程中。在生態(tài)學(xué)視角下，個體的學(xué)生或教師就是英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的“種”，具有多樣性、差異性等特點。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生身心健康和全面發(fā)展，不能片面強(qiáng)調(diào)知識的習(xí)得；基于“保持物種多樣性”的觀點，教學(xué)中應(yīng)秉承“英語教育多樣性”的理念，實施個性化教學(xué)，尊重和理解不同的學(xué)生，促進(jìn)其個性化的發(fā)展和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

2.1.2 實現(xiàn)共同發(fā)展。正如自然界中的生物一樣，任何一個個體都不是孤立存在的，都需要與同種的生物個體共同組成一個相互依賴和制約的有機(jī)整體（群體）才能獲得生存與發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中存在著學(xué)生群體與教師群體，也可以說是該系統(tǒng)中的“學(xué)生種群”與“教師種群”。在種群內(nèi)部與種群之間都存在著復(fù)雜的生態(tài)關(guān)系，既有競爭也有合作，既相互制約又相互依存，相輔相成、協(xié)同發(fā)展。例如在學(xué)生種群內(nèi)部，來自學(xué)生的學(xué)業(yè)和考試等的壓力使學(xué)生之間形成一種無形的競爭，而由于大學(xué)英語不僅要傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生語言的實際運(yùn)用能力，因此學(xué)生之間更多的是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高語言能力而進(jìn)行的各種合作活動，學(xué)生之間相互幫助、借鑒，在共同體驗、相互啟發(fā)的過程中實現(xiàn)共同發(fā)展，從而有利于促進(jìn)整個學(xué)生種群的成長。

英語學(xué)習(xí)不僅包括生態(tài)個體新舊知識之間的交替與轉(zhuǎn)換，還包括中外語言及文化之間的交流與碰撞，教師應(yīng)當(dāng)充分利用英語學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來新鮮感和好奇感的優(yōu)勢，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望，降低其消極影響（如學(xué)生的焦慮、不安等情緒）；而學(xué)生的積極學(xué)習(xí)也會極大地提高教師的教學(xué)熱情，促使教師以學(xué)生為中心設(shè)計和實施教學(xué)，因此，只有師生種群形成這種共生互補(bǔ)、相互依存和促進(jìn)的關(guān)系，才能有利于良好大學(xué)英語教學(xué)體系的發(fā)展。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好的“生態(tài)環(huán)境”

英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中另一個重要因素則是“生態(tài)環(huán)境”。生態(tài)心理學(xué)家 Gibson（ 1977） 認(rèn)為，環(huán)境因素可以直接給人的感知和行動提供認(rèn)知給養(yǎng)，這種給養(yǎng)能夠喚起人的某種反應(yīng)或行動。因此，我們應(yīng)充分關(guān)注環(huán)境因素（ 條件資源、學(xué)習(xí)氛圍、課堂文化等） 對學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)行為的潛在影響。任何學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開它周圍的環(huán)境，是學(xué)習(xí)者與各種環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，同樣的外語學(xué)習(xí)也是與其周圍的環(huán)境密切相連的，大學(xué)英語的任何教學(xué)活動都是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，無時無刻的不受到環(huán)境的影響。

2.2.1 營造輕松課堂氛圍。學(xué)生喜歡活躍、愉快的課堂氣氛，呆板無趣的課堂氛圍難以吸引學(xué)生。教育學(xué)家羅杰斯曾說過，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴與一種和諧的安全的課堂氣氛。因此，教師上課應(yīng)該注意保持輕松和諧的課堂氛圍，營造低焦慮度的課堂文化，即允許不同見解的自由表達(dá)，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮與展示；同時善于觀察捕捉教學(xué)過程學(xué)生心理變化，了解和滿足學(xué)生的心理需求，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識， 使其能飽滿熱情的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣將會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

2.2.2 提供真實語料環(huán)境。真實英語語料來源于真實的生活，貼近生活實際和社會現(xiàn)狀，讓學(xué)生有一種身臨其境參與世界活動的感受。學(xué)習(xí)真實的英語語料不僅有利于學(xué)生熟悉真實社會活動所需要的詞匯和語言，還有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注世界的責(zé)任心。從這個角度來講，真實語料有潛在的教育價值，有利于學(xué)生的發(fā)展。真實英語語料包含了學(xué)生身邊正在發(fā)生的事情，融合了其他科目中正在學(xué)習(xí)的知識。如果我們在教學(xué)中充分利用真實的英語語料，會給我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來耳目一新的變化。這樣的教學(xué)將會是一種開放式的格局，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是與社會生活息息相通的一泓活水，而不是局限在狹小課堂里的一潭死水。例如，針對軍隊院校學(xué)員授課時，除了基本要求的課堂材料外還可以適當(dāng)利用新聞、電影或是紀(jì)錄片講解有關(guān)情報分析、武器裝備、實戰(zhàn)演練等等具有軍事特色的英語內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生關(guān)注軍事信息的同時潛移默化地加強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)。

3總結(jié)

生態(tài)外語教學(xué)為大學(xué)英語課堂提供了嶄新的思維方式，轉(zhuǎn)變了以往外語課堂傳統(tǒng)的老師向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)方式，為外語課堂教學(xué)的改革提供了全新的途徑與思路。但生態(tài)化外語教學(xué)仍處于發(fā)展的初期，還需要從理論和實踐兩個層面不斷加強(qiáng)研究， 進(jìn)一步豐富完善生態(tài)外語教學(xué)的理論和方法體系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳堅林. 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合——一項基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究[M]. 上海：上海外語教育出版社， 2010.

[2]賈秀敏，李鳳蘭. 生態(tài)化外語教學(xué)觀述評[J]. 科技信息，2011（14）.

[3]賈巍. 生態(tài)化外語教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建的實踐思考 [J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（4）.

[4]康淑敏. 教育生態(tài)視域下的外語教學(xué)設(shè)計[J]. Foreign Language World， 2012（5）

[5]劉鳳杰. 課堂生態(tài)對大學(xué)英語教學(xué)效果的影響研究[J].教育探索，2006（ 10） .

[6]秦晨.外語課堂的教育生態(tài)學(xué)解讀[J]. 河海大學(xué)學(xué)報： 哲學(xué)社會科學(xué)版，2005（ 3） .

[7]任麗. 生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)研究[D]. 上海：上海外國語大學(xué)，2013.

[8]單巖. 生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語課堂教學(xué)研究[J]. 中國成人教育，2007（10）.

[9]http：//baike.so.com/doc/5397026.html（360百科）endprint