喚醒啟發并重 助推有效學習

范美華

“學生對所學內容的平均回憶率為教師講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學生討論50%，學生實踐70%，學生教別人90%。”這一研究結論揭示了學習效率的高低源于學生參與研究的方式。如果能讓學生多種感官參與學習活動，那教學就會綻放出異樣的光彩。所以，我們教師要轉變課堂教學模式，激發學生的學習興趣，使他們獲得不同的發展。下面，結合“萬以內數的讀法”一課的教學片斷，作點滴思考。

教學片斷：

師：我們現在是三年級了，應該會寫很多數了吧！寫出一組自己喜歡的數，并在小組中讀一讀，看誰寫得好、讀得準。

生1：30，42，100。

生2：70，59，98。

……

師：真不錯！那我們齊讀一遍，好嗎？（生讀數）

師：讀得真好！想一想，你是怎么讀出來的呢？

生3：30、70，先讀十位上的數，后面的零不讀，讀成幾十。

生4：42、59、98，先讀十位上的數，再讀個位上的數，合起來讀成幾十幾。

生5：100就是讀百位上的數，零也不讀，讀成一百。

生6：老師，我們都是從左邊往右邊讀的，先讀百位上的數，再讀十位上的數，最后讀個位上的數。

生7：我們早就知道讀數應該從最高位讀起。

師（對一直舉著手的一個學生）：××同學，你有什么要說的？

生8：我發現40和100這兩個數中的0都沒有讀出來。

師：你的記憶力可真棒！大家想不想再次挑戰一下自己呢？

生：想。

師：好！從你知道的數中找出比100還大的數，并寫一寫、讀一讀。（學生邊寫邊讀）

師：大家寫了很多的數，都能讀出來嗎？（學生讀寫出的數）

師：讀得不錯！說一說，怎么才能讀好這些數呢？

生9：像200、3500等數的末尾有兩個零，讀的時候都不讀出來；1000、2000、7000等數的末尾有三個零，讀的時候就讀成幾千，零也是不讀出來的。

生10：我猜想數末尾的0是不讀的。

師：大家同意他的想法嗎？

生：同意！

師：很棒！那我們就先來研究一下這些數的讀法吧！

……

思考：

1.尊重是高效課堂的靈魂

“高效課堂重在尊重、喚醒與啟發。”試想，一個教師占領三尺講臺，口若懸河，而學生卻聽得云里霧里，不知所云，還談得上有效學習嗎？教師應把學生看成學習的生命體，那樣就會按照生命的需求來預設課堂教學，靈動地把握課堂生成。如上述教學，面對萬以內數的認讀，教師沒有恪守教材的安排，而是依托學生的生活經驗和已有的知識積累靈活地引入，并讓學生盡情地寫數，使學生在寫的過程中進一步認識多位數，感知數的讀法，從而實現知識科學建構的目標。

2.喚醒是有效教學的根本

教育最高境界的追求在于喚醒。教師的職責在于啟發，而不是灌輸。的確，如果我們的教學是一種傳輸，那么教師就會變為傳聲筒，學生也就淪為接受的容器了。理想的教學不是一廂情愿的單方付出，而是師生激情燃燒的過程，更應是學生個性得以張揚的試煉場。如上述教學，教師的一句“我們現在是三年級了，應該會寫很多數了吧！寫出一組自己喜歡的數，并在小組中讀一讀，看誰寫得好、讀得準”，既使學生明確了學習目的，也促使學生努力地去想各種數、寫各種數，使認數的過程自然地延展開來。當學生寫出一部分數的時候，教師并沒有就此止步，而是進一步引導學生聯系已知和經驗去分析數的讀法、比較數的讀法，既使學生在不斷反饋中深化對兩位數讀的理解，也為后續三位數、四位數的認讀打好基礎。“好！從你知道的數中找出比100還大的數，并寫一寫、讀一讀。”教師的這句話指明了研究的方向，提出了具體的學習要求。這種喚醒無疑是一針強心劑，促使學生去思考更多的數，用自己的經驗去探究，讓自己的學習充滿活力。

3.啟發是有效學習的關鍵

“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”如果我們的數學教學能讓學生進入“憤悱”狀態，那么學生就會渴望學習，期盼探索，更能達成“我要學”的美好境界。如上述教學，教師以尊重為前提，以喚醒學生的認知、經驗儲備為引領，讓學生快速地融入新知的探索之中，可謂謀定了教學的方向。但要實現真正的高效課堂，達到有效學習追求的最高境界，還需要教師謀定而后動，善于運用啟迪機制，使學生的學習在教師的科學引領下充滿生機。如教師“讀得真好！想一想，你是怎么讀出來的呢”“很棒！那我們就先來研究一下這些數的讀法吧”等簡短的話語，既是給學生力量，也給學生指明了探索的方向，使學生研究的精力不再是無止境的消耗，而是圍繞著一個個目標釋放開來。

如果教師善于把握學生的學情，精心預設教學，積極地引導學生進行創造性學習，就能點燃學生的學習熱情，激發學生的生命活力。

（責編 藍 天）endprint