關于小學數學課堂有效性的思考

林聰鶯

課堂教學的有效性是指在課堂有限的時間和空間內，教師采用各種教學方法和手段，使得教學效果最大化，達到或超過預期的教學目標的教學活動。那么，在有限的課堂40分鐘里如何提高課堂教學的有效性呢？根據新課程標準并經合多年的數學教學經驗，筆者認為，可以從以下幾個方面入手，提高數學課堂教學的有效性。

一、做一個受歡迎的教師，讓學生愛上你的課

在多年的觀察中發現，有些學生特別喜歡上某位或某幾位老師的課。在這些老師的課上，往往特別有干勁，學習效果特別好。究其原因，一是學科本身具有相當的吸引力；二是教師個人具備獨特魅力。撇開學科本身的趣味性不談，教師要如何做到受學生歡迎愛戴呢？筆者認為首先是人格魅力，教師應該作風正派，做事有原則，保持一顆童心，平易近人，能夠貼近學生、關心學生，和學生能深入交流，縮小與學生之間的代溝。當然，長相也能給教師的魅力加分。其次，是課堂魅力，上課特別生動有趣的教師往往最受學生歡迎。那又該怎樣提高課堂魅力呢？除了教師個人素質，教學基本功要過硬，比如，教態自然大方，能寫一手漂亮的板書，說一口流利的普通話，風趣幽默的教學風格，還應當善于應用教學策略。

二、創造性使用教材，精心備課，不打無準備的仗

備課不是機械地寫教案寫流程，而是一個對教材、學生情況和教學方法策略的有機整合。一堂精心準備的課，可以讓教師在教學過程中更省心省力，更游刃有余地駕馭課堂，從而提高教學教果。首先，備課時教師應該熟悉課程標準和教材，理解和把握知識點，制定本節課的教學目標。其次，要了解本班學生的總體學習情況、學習態度、興趣愛好及學習方法，注重個別差異，選取適合班級學生的例題，對教材中不適宜時代或本班學生的內容進行再創造。最后，在對教材和學生都“吃透”的基礎上選擇適合教學內容和本班學生的教學方法和策略。

三、善于應用有效的教學策略，做到事半功倍

除了以上影響課堂有效性的因素外，課堂教學的有效性具體還要看在課堂上，教師的表現能否令學生折服，讓學生主動投入到學習中來，而且從中獲取知識，內化知識結構。因此，教學策略的制定和應用就顯得尤為重要。

1.情境創設的有效性

“好的開始是成功的一半”，一個好的情境能把學生的注意力成功引向知識的海洋，變接受性學習為主動探究。因此，精心創設情境是提高數學有效性的一項重要教學策略。然而，一些教師在設置情境時，只為創設情境而創設，只圖表面熱鬧，而摻雜了過多的非數學因數，誤導了學生的注意力方向，干擾和弱化了數學知識技能和數學思維的發展。筆者對情境策略的應用有如下幾點粗淺有看法。

首先，情境的創設要有明確的目的。教學中要緊緊圍繞教學目標創設情境，發揮情境的引導作用，及時引導學生從情境中提煉數學問題。

其次，情境要根據不同年齡段學生的心理特征和生活經驗進行設計。比如低年級可多采用故事情境、活動情境、競爭情境等，而高年級可以更多地采用問題情境和實驗情境，而問題情境的提出要具體、明確，有新意和啟發性。例如，筆者在教學“生活中具體事物的表面積”時提出，某同學喜歡動手實踐，有一次做一個魚缸，已經按計劃好的長寬高裁好了六面玻璃，可是安裝安后驚奇地發現，怎么多了一片玻璃，你們知道是怎么回事嗎？學生開始覺得不可思議，不由自主地動腦思考這是怎么一回事，都把注意力集中到數學題目中來。

2.教學過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習的全過程，使學生通過自主學習，發展數學思維和數學能力。在教學過程中要注意如下幾個策略的應用：

首先，談一談課堂活動策略。課堂活動策略是指采用什么形式的教學活動來使學生從中更有效地學習。教師應根據知識內容的特點圍繞教學目標，采取不同的活動形式，而不應流于形式，盲目采用不適宜的學習方式，反而降低了課堂的有效性。比如，在長方體的認識中，筆者采用小組合作探究的方式，讓學生研究帶來的長方體和正方體，觀察其特點，先對長方體和正方體有一個整體印象后，再帶著問題深入進行研究。教師充當合作者和指導者，對學生進行方向上的指引，從而提高學生對長方體、正方體點線面的認識。

其次，師生互動對課堂有效性的影響。一堂沒有師生交流互動的課是呆板的，其效率是低下的。有效的師生互動應包括行為互動、情感互動、認知互動。行為互動是指師生在教學過程中雙方積極參與教學活動的程度。情感互動是指師生在課堂中的情感投入，在學習中雙方是否伴有積極情感。認知互動是課堂互動的核心，是指在課堂教學活動中師生所采用的策略。在一個有效的師生互動中，行為、情感、認知是密不可分的。只有以積極的情感互動和高層次的認知互動為核心的學習方式，才能促進學生全面素質的提高。

第三，設置有效的問題。問題的設置既要有挑戰性，也要達到發展學生思維的目的，但也要難度適中，讓學生跳一跳就能摘到蘋果。有效的問題設置可以激發學習興趣，增強學生自信心。問題的設置還要給學生思考的空間，提問要有計劃性、針對性和啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生的創造性思維。

第四，課堂反饋能夠及時了解課堂的效果，從而調整教學策略。因此，對教學反饋信息的處理要迅速、準確，尤其要有效。教師需要充分利用反饋信息，及時有效地調節教學進度，有效地補缺糾錯，促使教學目標的達成。比如在學習分數的除法時，有部分學生學新忘舊，新知對舊知產生干擾，學生產生思維慣性，除法方程用解乘法方程的方式解。在課堂反饋上及時發現，迅速調整措施，先復習一般整數的除法方程，再進一步加深把知識遷移到除法方程中來。

第五，善于運用知識遷移，轉化的思想、策略，化難為易，化繁為簡，使學生輕松掌握知識技能。比如在五年級上冊分數的基本性質的教學中，筆者先復習商不變的規率，再讓學生將商不變的規律應用到分數中來，嘗試總結歸納出分數的基本性質，讓學生在知識遷移中探究，從而提高課堂效率。

第六，注意評價的藝術，可增強學生的自信心和成就感。學生在做出有建設性、有創造性的回答時，往往期望老師給予肯定的評價，回答錯誤時，期望老師給予鼓勵和安慰，批評和打擊會削弱學生的積極性和自信心。評價具有很高的技術性，不要僅憑一句“你真棒！”或“很好！”就敷衍了事，到底棒在哪里，好在哪里？學生都不知道。在評價時應具有指向性，比如“你的思維很活躍”“你的想法很獨到”“你的眼睛真尖”“真了不起，這也能讓你想到”“你真細心”等等。回答錯誤時要告訴學生好在哪，錯在哪以及改正的方向。這樣，學生就能發現自己的優點，改正自己的缺點。教師不僅要評價學生，也要讓學生之間互相評價，同伴的認可對學生來說，比大人的認可還重要。

3.學生學習過程的有效性

學生是教學活動的主體，是學習活動的主人。教學有效性不僅僅與教師教的策略有關，學生的學習策略也尤為重要。我們不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力是有限的。因此教師在發揮學習的組織者、引導者、點撥者的作用外，還應教給學生學習的方法，定期讓學生分享交流學習方法和學習經驗，從而提高學習效率，保證了課堂教學的有效性。

課堂的高效，是每個教師的不懈追求，我們要在新課程理念的指導下，發揮學生的主體作用，充分發揮教師的主導性，改革課堂教學模式，提高課堂實效，只有這樣，才能全面提高教學質量，把實施素質教育落到實處。

（責編 羅 艷）endprint