關于蘇教版初、高中文言詩文教學銜接的幾點思考

姚萍+趙艷霞

【摘要】初、高中新課程標準對語文學習的基本素養要求不盡相同，特別是因初中學生自身特點而淡化、弱化某些語文能力，使學生無法適應高中的學習，這些都凸顯了初、高中教學銜接研討的重要性和緊迫性。分析并研究該問題，對完善教育教學的系統性和連續性，更好地體現新課程“自主、合作、體驗、發展”的模式有著積極的作用和影響。

【關鍵詞】初、高中新課程標準 ；語文教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學習文言文，事實上也是對中華文化最直接的傳承。而新課改下的初、高中文言詩文教學存在較為嚴重的斷層，造成初、高中語文文言詩文教學面臨著“高投入低產出”的困境。

一、初、高中語文文言教學存在的問題分析

（一）初、高中文言文學習的目標不同，課程評價標準也不同

初中屬九年制義務教育，受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中語文教學大部分要求低難度的，是簡單知識型的，能力型的很少。

仔細分析初、高中課程標準對文言文的評價建議，發現初中課標明確規定淡化語法知識，尤其是文言文中的語法知識。初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可，這樣，造成升入高中后的學生文言學習的困難是可想而知的了。而久在高中的教師卻覺得以前的學生語法知識學得比較系統、扎實，而現在的學生卻連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生不知所云，造成了前后不銜接的局面。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。

（二）中考、高考的命題因缺乏溝通，文言詩文考試導向不盡相同

鑒于現行國情，新課改并沒有實施到位，多年來教師和學生們都不得不隨著中高考兩根指揮棒而舞。因缺少溝通與交流，中、高考命題方向不同，也直接導致了初、高中文言文教學的兩重天。中考的文言詩文閱讀立足于課內，高考則摒棄課內，選擇課外。中考只考實詞，不考虛詞，而且實詞解釋一般源于課文下面注解，句子翻譯也不外乎課下注解中出現的幾個重點句子。這樣就導致了學生在學習時無須在枯燥的文言文語法知識與句式上大費周章，即便平常掌握不好，中考總復習時跟隨老師們“臨陣磨槍”亦為時未晚。而高考文言文閱讀選材于課外，試題靈活，涉及知識點繁多，這樣不統一的命題導向往往會給剛步入高中的學生走向迷茫，不知該如何學習文言文。

（三）文言詩文教材缺少循序漸進的編寫，編排設計各異

初中文言詩文大多篇幅短小，內容多以故事性、哲理性的散文為主，較為淺顯易懂。而高中尤其是高一所選的文章多為先秦散文，課文篇目增多，難度加大，知識點較多，其中不乏一些晦澀難懂的文章。雖然高中課標也要求學生閱讀淺易文言文，但這里的“淺易”不是初中的“淺易”了。如果按照知識積累的循序漸進性，在編排初中教材時能適當地考慮與高中課程和諧銜接，讓學生在初中學習過程中逐步內化部分文言特殊現象，那進入高中進行文言文學習就容易多了。

二、尋找行之有效的銜接方法

初、高中文言詩文教學出現斷層，學生接受效果差，并對文言文產生畏難情緒和疏離感，這已是不爭的事實。借助新課改之風，尋找行之有效的初、高中文言文學習方法，并把兩者有機銜接、結合，是當務之急。那什么是“初、高中文言文的銜接”？即指在保持、強化學生初中已有良好的語文學習方法和習慣，進一步尋找符合高中文言文學習要求的學習方法或習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。

（一）在教學中循序漸進地相繼補充語法知識

學生的語法知識是個非常薄弱的環節，他們的語法概念不清。分不清名詞、動詞、形容詞的學生比比皆是，更不用說主謂賓定狀補等句子成分了。而高中的文言詩文學習如果沒有語法知識作為依托，那么，文言虛詞、詞類活用以及賓語前置、定語后置、狀語后置等特殊句式的學習根本無從談起。為了讓學生能順利過渡到文言文語法學習，我們課題組老師經過討論研究，大都認為在高一的文言詩文單元教學開始之前，應給學生補充詞的分類、句子成分這些語法知識。實踐證明，在了解詞性、弄清了主謂賓定狀補這些知識點后，學生對文言詩文中的虛詞、詞類活用以及特殊句式的理解就容易得多了。這樣的銜接教學為學生進行系統的高中文言文學習作了很好的鋪墊。

（二）歸納整理初中文言詩文語法知識點，做到溫故知新

高中語文學習是初中階段的延伸和提升，文言文的學習也這樣。引導學生將初中階段所學的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進行系統地歸納整理，讓已學的文言文內容與高中文言文知識點和諧銜接，可溫故知新。這就要求教師善于引導學生回顧已學，重獲新知，幫助學生從初中所學自然過渡到高中所需。高中文言文學習中在涉及一些語法知識時，學生也不會感到生疏突兀了。

（三）要加強文言文學習的學法指導，及時總結

初、高中的文言詩文學習同中有異，初中強調知識的記誦積累和整體感知，是粗線條的。而高中的學習是系統化的，它要求學生要了解并梳理常見的文言實詞、虛詞、句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。這就強調學生在平常學習中養成自主學習的習慣，做好知識點的歸納和整理。

（四）教師要更新觀念，統一思想，加強理論學習

實際操作中，感到教學中需銜接的不僅是初、高中的文言詩文，我們應在大語文觀的理念引導下，把初中與高中的整體語文教學的有效銜接問題推及開來。

具體教學中，教師要有不拘一格的勇氣，敢于突破框架，走出課堂，采用如文學知識競賽、情境教學法、排演課本劇等形式吸引學生主動參與。

其次，初高中教師要多相互溝通、合作，使初高中語文教學能夠找到一個可操作的銜接點，達成順暢地過渡與提升。教育主管部門也應積極行動起來，有計劃地組織初、高中教師的聯誼或相互觀摩學習活動，組織并形成廣泛的課程資源反思與交流、分析與提高，這既是盡快適應新課改，順利完成初中高中銜接教育要求，也是全面推進新課改的實施并實現人民教育意志的必然要求。

（編輯：馬夢杰）endprint