從學生學習的視角看小學低段語文的朗讀教學

【摘要】我國的語文教學水平主要體現在朗讀教學上，尤其在小學低年級階段，因為在教學初級階段，熟練的寫作運用和深刻的情感表達并非主要目的，最基本的語境和語義才是學生學習的重點，能否正確、流利并有感情地朗讀課文是衡量語文課程完成與否的主要指標。

【關鍵詞】學習視角；小學生；低段語文；朗讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在傳統的語文文本教學中，存在著較多的弊端和制約因素，這些問題不但成為下一階段語文教學的瓶頸，同時對小學生形成正確的文學觀念有著消極的影響，使其在對語文這一課程的認識上產生誤區，淡化了閱讀的作用，無法完全領會文字和文法的奇妙，也和我國博大精深的文化底蘊相差甚遠。本文以現階段小學低段語文的朗讀教學中存在的問題為出發點，從學生的視角解析并探究其優化方案。

一、小學語文朗讀教學現狀

（一）教學方法死板，課堂氣氛沉悶

一般的語文課堂，老師都會采取先示范后練習，先分解再整合的教學方案。學習一篇文章，老師通常會先示范讀一遍，此時的朗讀僅僅是程式化地宣讀，之后布置給學生的熟讀、背誦幾乎都是建立在死記硬背的基礎上，學生幾乎不會理解課文的主旨和作者的情感，即便背下來，也無法在學生的記憶中存活太久。

（二）朗讀不被重視，喪失學習興趣

很多學生一開始非常喜歡閱讀，其在閱讀和朗誦方面有著一定的天賦，因此，學生會主動去尋求更好的朗讀方法去提升自己，同時在訓練中使自己的求知欲得到滿足。但這類學生并不一定能得到老師的支持，尤其不能把此舉光明正大地帶進教室和課堂，而只能作為一種業余愛好進行培養。

教師的注意力往往很容易被少數表現較好的學生所吸引，由于這一部分學生比較配合，老師就會多給其表現的機會，而另一部分對朗讀感興趣卻沒有足夠表現能力的學生只能臨淵羨魚，自己的努力不能得到肯定，無法和老師進行交流，久而久之，學生的積極性被打消，對朗讀的興趣也在一定程度上減弱。

（三）學生對朗讀缺乏正確認識

很多學生在學習朗讀時只是應老師要求，知其然不知其所以然，以為朗讀無非就是做到一字一句不出錯；或者，在集體朗讀的時候做南郭先生，濫竽充數。這樣的朗讀只有一個空架子，并沒有任何實質的意義。

二、小學朗讀教學的對策

（一）制定正確指導方案，豐富朗讀形式

正確的指導方案包含發音指導和朗讀技巧指導兩方面。

首先，在發音訓練上，教師自身必須具備較高的專業素質、標準的普通話，“平上去入”發音要準確，根據學生不同的發音特點來重點培養。低年級語文教學是入門教學，但學生在這一時期的接受能力非常強，這一時期所養成的發音習慣有可能跟隨其一生。因此，教師必須制定完善的指導方案，讓學生朗讀時做到發音標準清晰，語速恰當，語句正確停頓，并根據語境適當流露感情。

其次，在朗讀技巧上，不要局限于單一的領讀和齊讀，要鼓勵學生分組競賽，設立獎懲制度，減少失誤；或者分角色朗讀，讓學生體會不一樣的人物對白所需要的不一樣的感情色彩；或者在課堂上為學生播放背景音樂，讓學生在音樂中找到對應的心靈感應區，能夠完全釋放自己；也可以讓學生為影視劇進行配音，有情景的對白能夠激發學生的表演欲望，發揮自己的潛能；課堂以外，教師可以組織學生去觀看話劇、歌劇等舞臺劇形式的表演，這些表現力非常強的藝術形式能夠讓靜態的朗讀走向豐富多彩的動態朗讀。

（二）培養學生興趣

興趣是學習的動力和源泉，只有學生對一件事物感興趣，才會主動去接近它了解它。培養學生的朗讀興趣，可以從很多方面入手，低年級的學生年齡較小，可以用一些符合其年齡心理的小禮物來作為獎勵，或者及時地給予其褒獎和贊美，讓學生感覺到自己被重視、被肯定，在下一次的嘗試中也許會有意想不到的表現。

在課堂上，教師可以采用相互討論學習的方式來進行教學。比如，把學生分為幾組，分別用不同的方式朗讀同一篇文章，之后再進行討論各組的優缺點，互相學習借鑒。這樣，學生在自己朗讀的時候會加倍細心，在聆聽別人朗讀的時候也會非常認真，在給別人糾錯的時候也會有意識地提醒自己是否犯過同樣的錯誤，這樣的學習方式非常快速有效。

（三）培養朗讀技巧

朗讀的魅力在于感情強烈，張弛有度，收發自如，如同古人對于武術至高境界的描述，好的朗讀水平可以駕馭文章，反之，則被文章所驅趕，無法享受朗讀帶來的藝術美感。

教師在教學中可以多采用詩歌、劇本等形式的文章來練習閱讀，尤其是那種感情強烈的詩句或者帶有人物豐富心理活動的對白，很容易和學生產生共鳴，令其感同身受，體會到作者當時的感情，自然也能夠理解這些詩句的意義。

（四）將閱讀引入生活

課堂教學和生活緊密聯系，如果把生活和教學分開，這樣的教學則沒有實際意義。藝術高于生活，源于生活。教師要引導學生把生活中的場景和經歷引入到課堂上來，同時把閱讀投放到生活中去，充滿藝術色彩的方式點綴了生活，而鮮活的實例又豐富了朗讀的方式，兩者相互結合，相得益彰，學生的想象力和感受力都會在不知不覺中得到鍛煉和提高。

三、結語

千里之行，始于足下。小學初級階段的朗讀教學工作是整個語文教學工作的基礎，如果不在這個階段夯實基礎，日后的發展多少會帶有缺陷，而做好初級階段的朗讀教學工作，無非是從以上所述的幾個方面，以正確的教學理念為指導，堅持正確的教學方法，善于運用生活細節，讓學生提高朗讀水平的同時，自身素質也有所提升。

參考文獻

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[3]鄔海燕.如何培養小學低段學生的朗讀能力[J].課外閱讀 （中旬），2013（7）.

作者簡介：梅曉莉，女，1967年生，浙江省寧海縣人，畢業于華中師范大學，本科，中教一級職稱，現就職于新疆建設兵團第二師華山中學。

（編輯：董 嬌）endprint