淺析初中語文體驗式閱讀教學

夏艷霞

【摘要】我國初中語文體驗式閱讀教學方式，是新課程改革中的一種創新型教學模式。筆者從分析體驗式閱讀教學的特征以及重要意義入手，提出提高我國初中語文閱讀體驗式教學效果的有效措施。

【關鍵詞】初中語文教學；體驗式閱讀；有效措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀教學指的是在教師的準確指導下，學生通過視覺掌握文字符號，從所讀文章中感悟作者的思想感情，并掌握閱讀技能的一個過程，是學生理解書面信息的一種較為復雜的活動。在初中語文教學過程中，體驗式閱讀教學方式遵循的是學生自主、開放學習的基本原則。

一、體驗式閱讀教學

（一）初中體驗式閱讀教學特點

體驗式閱讀教學模式作為學生通過和自身實踐活動相結合的一種體驗活動，對閱讀材料的閱讀學習起著重要的作用，也是學習和體驗的一種有機結合。體驗式閱讀教學模式和傳統閱讀教學模式相比，有著較大的區別。體驗式閱讀教學將提升學生綜合素質作為整個課堂教學活動的起點，并強調了在閱讀教學過程中教師和學生之間的溝通、交流，能夠讓初中生在理解與感悟文章的同時，積極轉化為自身的思想感情，從而提高初中生的閱讀理解能力。

（二）初中語文閱讀教學采用體驗式方法的意義

體驗式教學模式可以提高學生的語言欣賞能力、理解能力以及分析評價能力。因此，體驗式教學模式也是提高我國初中語文閱讀教學效果的有效措施。體驗式閱讀教學模式重視的是對初中生質疑精神的培養，并鼓勵初中生積極展現自身的觀點、認識，敢于質疑所閱讀的文章，以此形成富有個性化的閱讀的結構。此外，閱讀教學作為我國初中語文教學的重要內容，其是語文教學重點，也是語文教學難點。體驗閱讀教學模式高度關注了學生的個性與行為，學生可以主動、積極地參與教學活動中[1]。

二、提升初中閱讀體驗式教學效果的策略

（一）提升教學語言的情境性

在初中閱讀教學過程中，語文教師需要善于營造良好的教學氣氛，以此實現學生和學生、學生和教師之間的情感溝通。這種教學氛圍或教學情境的營造，就需要教師按照文本內容、教學內容，有計劃、有目的地設立新場景，讓初中生能夠身臨其境，進而充分調動初中生的積極性并激發初中生和文章作者的情感共鳴[2]。

體驗式閱讀教學情境的設計過程中，需要充分考慮教學內容的實際要求，結合學生的認知水平以及實際接受能力，利用角色扮演、音樂渲染或是實驗探究等方式創設教學情境。

例如在《丑小鴨》的課堂教學過程中，語文教師可以組織學生進行角色扮演，安排學生做導演、編劇和演員，對文章進行朗讀，以此調動每位學生對語文學習的興趣。

此外，教師需要借助課堂語言，營造良好的體驗情境，利用親和的語言，拉近和學生之間的距離，不斷創新語言，運用動情的語言，感動學生的心靈。

又如：在《背影》的課堂教學過程中，語文教師在設計教學環節的過程中，需要飽含情感地朗讀課文中父親穿過鐵路買橘子的片段，同時還需要進行作品展示。于此，文中父親的形象，會讓學生聯想到自己的父親，聯想到和父親生活的點滴。對于這類動情的篇章，教師朗讀課文時應聲情并茂，以此打動每位學生。

（二）借助多媒體教學的先進性創建新情境

科學技術的高速發展，借助多媒體創建教學情景。這對于進行體驗式閱讀教學活動起著較大的作用。初中語文教師全方位設置文章解讀情景，結合聲像和圖文，將抽象文字變成有趣的圖像，利用圖像的形象性與直觀性激發初中生的感官感受，從而讓學生能夠快速進入到最佳的閱讀情境中，體驗文章所包含的思想感情。

例如：在《紫藤蘿瀑布》的課堂教學過程中，語文教師可以利用多媒體向學生展示盛開的紫藤蘿動畫，讓學生了解紫藤花，進而營造良好的教學氛圍。語文教師還可以通過多媒體引導學生欣賞和朗讀《紫藤蘿瀑布》，在美妙的音樂中，組織學生對課文進行朗讀。語文教師還可以利用多媒體，播放影像資料，為學生營造良好的朗讀氛圍。

（三）發揮朗讀教材的作用，增加學生閱讀體驗

編入初中語文教學材料的閱讀文章，多是古今中外的經典之作，這些作品包含了創作者的思想感情，也被烙上了時代的印記。而怎樣讓學生縮短時空差距進入課文，感悟文章的精神世界？怎樣發揮朗讀教學材料的作用？這是語文教師在教學過程中迫切需要解決的問題。因此，初中語文教師需要借助文史資料對寫作背景進行深入了解[3]。

例如：在《斑羚飛渡》課堂教學過程中，學生往往會被斑羚羊的勇敢、機智、冷靜、沉著的品性所震撼，面臨生死抉擇時，斑羚羊的“舍己為人”值得每位學生學習。然而在課堂上，可能會有部分學生會發現：人類為什么如此麻木、斑羚羊會數數嗎等問題。由此對作品產生質疑，文章是否瞎編亂造而來的。為了解決學生的問題，語文教師需要在課前準備好課外文史資料，以此輔助課堂教學，讓學生明白這類文章的創作目的在于借助斑羚羊的行為批判人類的愚昧無知與丑惡貪婪。借助文件資料，了解文章的原型，讓學生把握文章整體的中心思想，發揮朗讀教學材料的作用，以此增加學生對閱讀的體驗。

三、結語

綜上所述，在我國新課改的推動下，初中語言閱讀教學模式在不斷的創新，體驗式閱讀教學模式是其中應用較為廣泛的一種模式。在初中語文閱讀教學課堂上，教師利用體驗式閱讀模式能夠提高學生的閱讀技能，同時也能夠提高課堂教學質量。因此，教師應善于利用多媒體技術，全面提高教學語言的情境性，積極發揮朗讀教學材料的作用，以此取得更佳的教學效果。

參考文獻

[1]陳文.淺析初中語文體驗式閱讀教學[J].四川職業技術學院學報，2011（1）.

[2]祁彥.初中語文體驗式閱讀教學研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2012（5）.

[3]高守平.針對初中語文體驗式閱讀教學問題的思考[J].哈爾濱工程大學學報（哲學社會科學版），2010（9）.

（編輯：龍賢東）endprint