淺談新課改下初中語文教學方法的創新與改革

邵壽陽

【摘要】新課改之后，我國對初中語文教師的教學方法有一個全新的標準。本文在對新課改后教師教學的幾個重要因素做了簡要的介紹，以及對新課改后教學的教學模式做了簡單的分析。

【關鍵詞】初中語文；新課改；教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

自從新課程改革以來，國家教育部對老師教育學生和教師的工作的要求越發嚴格，由于受到傳統教學模式的影響，我國職教語文教學有著一系列的問題。本文在語文教學方法的創新方面做了一個簡單的剖析，在新課改后，怎樣才能依照新課程的標準進行課堂講學。筆者認為應從以下幾點來說明，以下是我的幾點建議。

一、激發學生的學習激情

根據新課改的指示，在傳統的教學方法里面，語文教學的主體都是老師，老師整節課在講臺上講個不停，根本忽視了學生是否接受了所講的知識。面對這些問題，新課程教學的標準是要求教師在講課的過程中，調動學生的積極性，讓學生主動地去學習，培養學生的興趣，讓學生有種敢于挑戰的精神，教師應該運用多種教學方法，活躍課堂，引導學生去探索并解決問題。眾所周知，教師若想培養學生的學習興趣，就應該吸引學生的注意力，教師若在課堂的開始就把學生的注意力集中在課堂教學上，這樣學生的積極性就活躍起來，從而學生們的學習興趣就會增強，教師上課的目標就達到了。因此，培養學生的興趣也是一門藝術，教師可以從不同的方面培養他們的興趣。比如，教師在課堂開始時，先給同學講一個與這堂課相關的故事，然后再逐漸地把同學的思想集中到課堂上，這樣學生不僅學到了本堂課的知識，同時也起到一個開闊視野的作用，并且能在一定程度上鍛煉學生的主動思考能力。

二、新課改下語文教學的改變

（一）教學模式的主體應該變為學生

在我國傳統的教學模式下，存在的普遍現象是：顛倒了課堂的主體，老師在課堂上對學生進行滿堂灌，學生也是在迷迷糊糊地接受老師所傳授的知識，這與新課改的標準是不同的。我國教育部明確指出，新課改的主要目的就是在課堂上，應該讓學生主動積極地接受老師傳授的知識，而不是被動地接受老師灌輸的知識，教師應該培養學生的發展能力，正確引導學生去實現其自身的價值，與傳統模式不同的是，教師不再是課堂的主體。在課改之后，教師的作用是作為一個組織者，組織學生去學校，并且指導學生主動學習，能夠讓學生占主導地位，充分體現學生在課堂上的主體作用，這樣符合我國現階段的教育事業的發展，充分證明我國教育事業的標準，這是我們反思傳統教學所存在的不足做出的正確的選擇。雖然說在課堂上，學生應該作為主體，但是也不能忽略了老師在課堂上的作用，因為沒有一個良好的引導者，學生也不會主動地去思考問題。若教師沒有起到一個良好的引導和組織作用，課堂的效率就和傳統教學沒有什么異同。所以，在課改之后，擺正態度，把學生作為課堂的主體，教師起到良好的輔助作用。因為，在某些時候，引導作用極其重要。

（二）教學的環境應提高

保障高質量的教學在某種程度上來說，良好的教學環境能起決定性的作用。一個良好的教學環境也是保證教師和學生積極互動的因素，教師構建良好的教學環境是新課程改革對教師的要求之一，使學生在一個全新的學習環境中學習，學生的積極性會更高，學生學習的激情將被激發。人文環境是構建良好教學環境的主要目標，傳統語文教學往往忽略了這一點，傳統語文注重的是知識標準化的答題模式，標準化的答題模式不僅讓學生的思維得到了限制，也讓教師提問的方式只固定在某一種，這樣會使得成績較差的同學更加對他們自己失去信心。在新課程改革之后，建立一個良好的教學環境，可以讓學生的思維活躍，激發學生的學習激情。

（三）適當開展課外活動

在新課程改革后的標準中，課外的活動是語文教學的重要的組成部分。適當的課外活動，不僅能開闊學生的視野，也能培養教師與學生的感情，拉近學生和老師的關系，這樣學生在學習過程中，對老師會有一種親和力。在新課改之后，教師應該盡可能多地把課堂搬到室外，綜合培養學生的素質，這才是我國教師的主要教學目標。教師在課外的活動中，可以讓學生積極思考課堂中的問題，這樣能培養學生的創新能力。

三、結語

現如今，初中語文教學中問題的存在是很正常的，但這需要初中語文教師在教學過程中不斷地去發現問題，并使教學方式得到優化，以便于滿足新課程改革下對學生素質教育的要求。新課改， 可以讓教師擺脫以前傳統的教學模式；新課改，教師應該主動去適應這種方式；新課改，學生可以感受語文課堂上的動力。對于傳統的教學模式，其中還有很多值得我們借鑒的經驗，我們應取其精華，運用到新課改的教學模式上，教師應該努力創新教學方法，為推動我國教育事業做一份貢獻。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint