淺談課堂教學中學生參與度的策略

華文彬

【摘要】課堂是學生學習的主陣地，學生的參與度自然成為《課程標準》中評價課堂的一個重要方面，課堂教學中學生的主體地位其實就是通過學生的參與度體現出來的。學生的參與度，主要包括參與的范圍、參與的態度、參與的時間、參與的廣度、參與的深度和參與的效果等，這些是衡量學生主體地位發揮的重要標志。

【關鍵詞】課堂教學；學生參與度；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、激發興趣，促進人人參與

“興趣是最好的老師。”學生一旦對學習的內容產生興趣時，就會積極主動地參與到課堂學習的全過程。從這一點看，教師在教學中要善于激發學生的興趣。根據學生的生活體驗，創設學生感到親切的情境。如果以自己的個性化風采創設出一種獨特的和諧的課堂教學氛圍來，那么就會有更多的學生被這種獨特的教學氛圍所吸引，參與到課堂學習中來。對于學習成績不理想的學生，教師應多關注，給予鼓勵，使他們有信心學得好，經常發現他們思維的“閃光點”，也能激發學生們的求知欲和學習熱情。

二、創設情境，呵護學生參與的情感

建立民主平等的師生關系，往往能使學生興趣變得濃厚起來，思維活躍起來，那么學習的氛圍就會自然融洽和諧起來。在創設情境上，教師應有意創設生動、愉悅的情境，注重知識間的聯系，還可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作等。在這種情境下，只要教師積極引導，學生就會在行為上、思維上和情感上積極參與。大多數學生就會敢于且樂于發表自己的見解，無論對與錯，學生都能積極展示自己，從而積極參與課堂學習的全過程，課堂的氣氛也會非常活躍。

三、關注學生參與的時間，讓學生學習的有效時間增長

（一）認真傾聽

比如，當一個學生發言時，作為教師首先認真傾聽，給其余的學生做好榜樣。當該同學發言結束時，教師不妨請另一名學生或是復述前一名學生的發言內容，或是概括前一名學生發言的大意，或是依據自己的理解進行評價等。這樣一來學生的注意力就更集中了，那么參與學習的時間就變長了。

（二）借助媒體

我們可借助圖畫、音樂、多媒體動畫等，充分發揮現代媒體的優勢，幫助學生全身心地參與到教學中來，刺激學生的感官，獲取更多的信息量，使學生參與學習的時間得到保證。教師若能從實際出發，在課堂教學中合理運用現代教育技術手段，既能極大地豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣，又能促進學生對知識的理解和記憶。

四、關注學生參與的廣度，讓每一位學生投入到課堂學習中

（一）巧設問題

洋思中學有句名言“沒有教不好的學生”。我覺得這句話恰可以用來反思我們的課堂教學，讓我們反省自己，反問自己“怎樣才能教好學生”。首要的就是利用學生原有的知識和能力是擴大課堂參與學習廣度的必要條件。比如在語文教學過程中，教師應找準新舊知識的連接點。要讓更多學生在新舊內容的聯系中找出共同點與區別點，以順利完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

（二）小組合作

小組成員的搭配可在尊重學生自愿前提下，根據學生知識基礎、學習能力等方面進行適當地調整，一般形成了小組內多層次的結構。把思考的空間和時間交給學生，讓每一位學生都真正地參與到學習過程中，形成我教人人，人人教我。當一個人回答不完整或遇到困難時，其他同學可以及時補充，在主動參與和合作探究中完成學習任務，真正起到“合作”作用。

五、關注學生參與的深度，引領學生思維向縱深發展

（一）動態設計

動態設計，是提高課堂參與深度的關鍵因素。因為課堂是學生的生命活動，不可能循規蹈矩，這就要求教師應按課堂的具體進行動態來設計教學，根據課堂出現的新情況來調整教學內容。在課堂上，我們對問題設計應由基礎出發，注意做到由易到難，由淺入深，呈現梯度，盡量使潛能生在這一過程中不掉隊，并促進他們積極思考、理解、接受、消化，增強學習的信心。由于潛能生的思維能力就要比其他的學生慢些，因而在這個過程中，需要老師在課堂上多設計一些適合他們參與的活動，鼓勵他們大膽參加。

（二）注重評價

“愛是最好的教育，贊賞是最好的語言，學會贊賞、學會發現每個孩子的優點是老師的必修課。”在學生的心目中，教師的評價具有權威性，教師的“追問”“補充”和“賞識”學生的回答，這些都會讓學生感覺到教師關注的不只是問題的答案本身，而更多的是關注著學生的情感。對學生的關注、對學生的欣賞，能夠極大地激勵學生思考問題、回答問題的積極性。所以我們的課堂評價一方面要讓優等學生有更高的要求和目標，另一方面要讓暫時落后的學生看到希望，體驗學習的快樂，奮起直追。

六、關注學生參與學習的效度，促進學生能力的提高

（一）適時點撥

點撥是教學中常用的教學策略。“點”就是給學生某種啟發性指引，“撥”是幫學生化解學習上的謎團，讓學生看到“前面的路”。引導學生參與探索，參與學習過程，絕不是放任式地學習，因為在知識產生、發展、形成過程中，學生的思維會“中斷”，有時會偏離軌道，這就要求教師適時引導點撥，給予指導，幫助學生尋找解決問題的突破口。

（二）調整節奏

學生是課堂學習的主體，最大限度地調動學生積極性、能動性，使學生的思維節奏與整個課堂節奏協調尤為重要。作為教師，一方面要根據學生的實際情況設計難易適中的問題，即問題必須符合學生知識水平和接受能力；另一方面所提問題數量要適度。在教學過程中，教師要多注意照顧思維慢的學生，給他們思考的時間要充分，也要注意調節課堂節奏。這樣做，主要是使教學能更貼近學生最近發展區，不讓學生輕易走神，只要學生“跳一跳”就能摘到果子，享受成功的喜悅。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint