初中古詩詞吟誦教學方式探究

謝獻華

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0070-02

《語文課程標準》對初中古詩詞教學提出了這樣的目標：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”古詩詞是中華傳統文化中的一朵奇葩，蘊含著十分豐富的思想情感和民族文化。初中階段語文教材所選的近百首古詩詞，都是歷經千百年積淀下來的文化精華，也是青少年誦讀的最佳材料。因而，在教學實踐中加強古詩詞的誦讀訓練，有助于學生積累語感能力和理解古詩詞豐厚的情感，這是傳統詩詞教學的有效措施。

然而，真正的古詩詞吟誦，并不是一個見字讀聲的簡單朗讀，而是需要特別的誦讀技巧，不僅讀準聲韻調值，還要積極借鑒古人吟誦詩詞的有效方法，充分展現古詩詞節奏韻律所體現的音樂美，這樣才能把自己的感情讀進去，把作者的感情讀出來。

魯迅先生在《從百草園到三味書屋》一文中描寫私塾老師壽鏡吾先生誦讀詩文時，就有這種吟詠的情景：“因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”其實，這位私塾老師使用的正是傳統的古詩詞吟誦法，他用肢體語言極力表現抑揚頓挫、疾徐有致的吟詠方式，而且陶醉其中。盡管我們現在不必刻意模仿古人吟誦詩詞的腔調和神態，但這也給人一些有益的啟示，所以我們在初中古詩詞教學中可以嘗試一些行之有效的吟誦方式。

第一，古詩詞吟誦時應注意抑揚頓挫的平仄變化。吟誦時在腔調、語氣、節奏、情感等方面，都應比普通話朗讀更夸張一些，變化幅度更大一些。基本要求是吟誦詩詞做到音韻的抑揚頓挫、聲情并茂，在情緒慷慨激烈時高聲重讀，在情緒委婉幽咽時緩慢低吟。這需要教師對古詩詞的平仄、音韻及其與感情配合的規律有一定的了解，特別是詩詞平仄格式影響著吟誦的節奏和旋律。例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺 。”其平仄分別為：“平仄平平仄仄平，平平仄仄仄平平。仄平平仄平平仄，仄仄平平仄仄平。”平仄交替結合產生音韻節奏的抑揚頓挫，從而產生一種起伏回環之美。這種韻味只有在讀者恰當的吟誦方式下才能體現出起伏變化的音樂美，并有助于對詩詞的欣賞。在此基礎上，吟誦時要注意對古詩詞分頓的把握。所謂分頓，即是一詩句內部的停頓與節奏。就格律詩而言，其基本結構，五言詩為前二后三式，七言詩為前四后三式。吟誦時采用正確的分頓和平仄，會把古詩詞和諧悅耳的音樂美感充分地表現出來，有利于體會古詩詞的情感和氣勢，并為其意境的鑒賞打下堅實的基礎。

第二，古詩詞吟誦時應注意輕重緩急的音腔變化。語速的急緩、語調的強弱、音腔的輕重，這些變化體現出詩詞中不同美質的魅力：重而急的吟誦方式，有助于表現詩詞磅礴的氣勢和豪放的風格；而輕而緩的吟誦方式，有助于感悟詩詞深遠的韻味和陰柔的風格。表達熱烈歡樂和緊張急切的心情時，語調應快一些，強一些；表達回憶悲傷和眷戀惋惜的心情時，語調則慢一些，弱一些。舉范仲淹詞《漁家傲》為例：“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。 濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發征夫淚！”教師在交代寫作背景和分析詞義的基礎上，引導學生根據不同的情境氛圍而采用不同的語調來朗讀。“四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉。”此句描繪了一幅闊大蒼涼的邊塞風景畫，我們吟誦時用雄渾的高聲朗讀，極力鋪陳一種蒼勁之氣。而下闋中“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發征夫淚”一句則包涵了更為豐富矛盾的心態，渴望建功立業的將士們“燕然未勒歸無計”時，思歸戀鄉的纏綿之情尤為濃烈，吟誦時應為一種緩慢幽深的情調，這樣才能更深刻地體會詞中的韻味和情感。急促與舒緩這兩種吟誦風格具有互補性，可以相得益彰，急讀從大處著眼突出詩詞的氣勢，而緩讀從細微入手探尋詩詞的韻味，低沉婉轉與慷慨雄放的有機組合，可以把詩詞跌宕起伏的情感表現得淋漓盡致。

第三，古詩詞吟誦時應注意各種意境變化。意境是作者主觀的生命情調和客觀自然景物互相滲透、互相交融而成的藝術境界，或移情于景，或景中藏情。在吟誦古詩詞時，教師須引導學生“披文入情”，充分領悟詩詞中蘊含的情感，進而深刻領悟其意境美，從情感深處準確把握吟誦詞句的節奏韻律變化。例如吟誦杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，可以引導學生了解安史之亂，以及杜甫的顛沛流離的生活，從而吟誦出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”所包涵的詩人闊大胸襟和高昂氣概；吟誦杜牧的《泊秦淮》時，可以引導學生了解杜牧生活的晚唐時期的衰頹之勢，從而吟誦出“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”所包涵的詩人悲憤心情和低沉語調。教師還可以以畫配詩，利用多媒體創設演繹古詩，如吟誦馬致遠的《天凈沙？秋思》時，可以展現枯藤、老樹、昏鴉與小橋、流水、人家兩種不協調的景物畫面，營造一幅蕭瑟蒼涼的深秋圖景，從而在吟誦時表露出游子羈旅的彷徨凄苦情緒。還可以借助古典音樂這一資源演繹古詩，如吟誦辛棄疾的《破陣子》時，老師可播放《十面埋伏》，渲染一種慷慨激昂的戰斗氛圍，從而更好地理解詞人舍身奮戰卻又報國無門的悲憤情懷。這些情景的創設，使學生能更深入地體會古詩詞所描繪的意境和作者的情感，定會引起學生吟誦時的共鳴，從而更準確地把握語言層面的平仄變化和音腔變化，達到吟誦時表現出來的最佳旋律和節奏。這是在進入審美意境層次后的更高階段的吟誦，情感的領悟與音節的變化已融為一體。

（責任編輯 全 玲）endprint