初中古詩(shī)詞吟誦教學(xué)方式探究

謝獻(xiàn)華

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-0070-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中古詩(shī)詞教學(xué)提出了這樣的目標(biāo)：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩，蘊(yùn)含著十分豐富的思想情感和民族文化。初中階段語(yǔ)文教材所選的近百首古詩(shī)詞，都是歷經(jīng)千百年積淀下來(lái)的文化精華，也是青少年誦讀的最佳材料。因而，在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)古詩(shī)詞的誦讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生積累語(yǔ)感能力和理解古詩(shī)詞豐厚的情感，這是傳統(tǒng)詩(shī)詞教學(xué)的有效措施。

然而，真正的古詩(shī)詞吟誦，并不是一個(gè)見(jiàn)字讀聲的簡(jiǎn)單朗讀，而是需要特別的誦讀技巧，不僅讀準(zhǔn)聲韻調(diào)值，還要積極借鑒古人吟誦詩(shī)詞的有效方法，充分展現(xiàn)古詩(shī)詞節(jié)奏韻律所體現(xiàn)的音樂(lè)美，這樣才能把自己的感情讀進(jìn)去，把作者的感情讀出來(lái)。

魯迅先生在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中描寫(xiě)私塾老師壽鏡吾先生誦讀詩(shī)文時(shí)，就有這種吟詠的情景：“因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。”其實(shí)，這位私塾老師使用的正是傳統(tǒng)的古詩(shī)詞吟誦法，他用肢體語(yǔ)言極力表現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫、疾徐有致的吟詠方式，而且陶醉其中。盡管我們現(xiàn)在不必刻意模仿古人吟誦詩(shī)詞的腔調(diào)和神態(tài)，但這也給人一些有益的啟示，所以我們?cè)诔踔泄旁?shī)詞教學(xué)中可以嘗試一些行之有效的吟誦方式。

第一，古詩(shī)詞吟誦時(shí)應(yīng)注意抑揚(yáng)頓挫的平仄變化。吟誦時(shí)在腔調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感等方面，都應(yīng)比普通話朗讀更夸張一些，變化幅度更大一些。基本要求是吟誦詩(shī)詞做到音韻的抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，在情緒慷慨激烈時(shí)高聲重讀，在情緒委婉幽咽時(shí)緩慢低吟。這需要教師對(duì)古詩(shī)詞的平仄、音韻及其與感情配合的規(guī)律有一定的了解，特別是詩(shī)詞平仄格式影響著吟誦的節(jié)奏和旋律。例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺 。”其平仄分別為：“平仄平平仄仄平，平平仄仄仄平平。仄平平仄平平仄，仄仄平平仄仄平。”平仄交替結(jié)合產(chǎn)生音韻節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，從而產(chǎn)生一種起伏回環(huán)之美。這種韻味只有在讀者恰當(dāng)?shù)囊髡b方式下才能體現(xiàn)出起伏變化的音樂(lè)美，并有助于對(duì)詩(shī)詞的欣賞。在此基礎(chǔ)上，吟誦時(shí)要注意對(duì)古詩(shī)詞分頓的把握。所謂分頓，即是一詩(shī)句內(nèi)部的停頓與節(jié)奏。就格律詩(shī)而言，其基本結(jié)構(gòu)，五言詩(shī)為前二后三式，七言詩(shī)為前四后三式。吟誦時(shí)采用正確的分頓和平仄，會(huì)把古詩(shī)詞和諧悅耳的音樂(lè)美感充分地表現(xiàn)出來(lái)，有利于體會(huì)古詩(shī)詞的情感和氣勢(shì)，并為其意境的鑒賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，古詩(shī)詞吟誦時(shí)應(yīng)注意輕重緩急的音腔變化。語(yǔ)速的急緩、語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)弱、音腔的輕重，這些變化體現(xiàn)出詩(shī)詞中不同美質(zhì)的魅力：重而急的吟誦方式，有助于表現(xiàn)詩(shī)詞磅礴的氣勢(shì)和豪放的風(fēng)格；而輕而緩的吟誦方式，有助于感悟詩(shī)詞深遠(yuǎn)的韻味和陰柔的風(fēng)格。表達(dá)熱烈歡樂(lè)和緊張急切的心情時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)快一些，強(qiáng)一些；表達(dá)回憶悲傷和眷戀惋惜的心情時(shí)，語(yǔ)調(diào)則慢一些，弱一些。舉范仲淹詞《漁家傲》為例：“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。 濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚！”教師在交代寫(xiě)作背景和分析詞義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情境氛圍而采用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。“四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉。”此句描繪了一幅闊大蒼涼的邊塞風(fēng)景畫(huà)，我們吟誦時(shí)用雄渾的高聲朗讀，極力鋪陳一種蒼勁之氣。而下闋中“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”一句則包涵了更為豐富矛盾的心態(tài)，渴望建功立業(yè)的將士們“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”時(shí)，思?xì)w戀鄉(xiāng)的纏綿之情尤為濃烈，吟誦時(shí)應(yīng)為一種緩慢幽深的情調(diào)，這樣才能更深刻地體會(huì)詞中的韻味和情感。急促與舒緩這兩種吟誦風(fēng)格具有互補(bǔ)性，可以相得益彰，急讀從大處著眼突出詩(shī)詞的氣勢(shì)，而緩讀從細(xì)微入手探尋詩(shī)詞的韻味，低沉婉轉(zhuǎn)與慷慨雄放的有機(jī)組合，可以把詩(shī)詞跌宕起伏的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。

第三，古詩(shī)詞吟誦時(shí)應(yīng)注意各種意境變化。意境是作者主觀的生命情調(diào)和客觀自然景物互相滲透、互相交融而成的藝術(shù)境界，或移情于景，或景中藏情。在吟誦古詩(shī)詞時(shí)，教師須引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，充分領(lǐng)悟詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟其意境美，從情感深處準(zhǔn)確把握吟誦詞句的節(jié)奏韻律變化。例如吟誦杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解安史之亂，以及杜甫的顛沛流離的生活，從而吟誦出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”所包涵的詩(shī)人闊大胸襟和高昂氣概；吟誦杜牧的《泊秦淮》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生了解杜牧生活的晚唐時(shí)期的衰頹之勢(shì)，從而吟誦出“商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花”所包涵的詩(shī)人悲憤心情和低沉語(yǔ)調(diào)。教師還可以以畫(huà)配詩(shī)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)演繹古詩(shī)，如吟誦馬致遠(yuǎn)的《天凈沙？秋思》時(shí)，可以展現(xiàn)枯藤、老樹(shù)、昏鴉與小橋、流水、人家兩種不協(xié)調(diào)的景物畫(huà)面，營(yíng)造一幅蕭瑟蒼涼的深秋圖景，從而在吟誦時(shí)表露出游子羈旅的彷徨凄苦情緒。還可以借助古典音樂(lè)這一資源演繹古詩(shī)，如吟誦辛棄疾的《破陣子》時(shí)，老師可播放《十面埋伏》，渲染一種慷慨激昂的戰(zhàn)斗氛圍，從而更好地理解詞人舍身奮戰(zhàn)卻又報(bào)國(guó)無(wú)門的悲憤情懷。這些情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能更深入地體會(huì)古詩(shī)詞所描繪的意境和作者的情感，定會(huì)引起學(xué)生吟誦時(shí)的共鳴，從而更準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言層面的平仄變化和音腔變化，達(dá)到吟誦時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的最佳旋律和節(jié)奏。這是在進(jìn)入審美意境層次后的更高階段的吟誦，情感的領(lǐng)悟與音節(jié)的變化已融為一體。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint