影響高職院校創(chuàng)新教育因素的分析

程曉紅

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黃岡市 438002)

作為高等教育的一部分，高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)大批量技術(shù)應(yīng)用型人才和高素質(zhì)技能型人才的使命。但由于種種原因，很多高職院校對(duì)創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，社會(huì)對(duì)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)也不到位。因此，筆者在對(duì)黃岡市三所高職院校的創(chuàng)新教育問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納。

一、黃岡市高職院校創(chuàng)新教育的問(wèn)卷調(diào)查情況

本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)湖北省黃岡市三所高職院校的學(xué)生和教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷1300份，回收1251 份，有效回收率為96.23%；共發(fā)放教師問(wèn)卷400份，回收347 份，有效回收率為86.75%。主要涉及以下內(nèi)容。

1、高職院校創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為創(chuàng)新人才需要哪些基本素質(zhì)”時(shí)(見表1)，學(xué)生卷中回答較多的分別是“團(tuán)隊(duì)合作精神”、“良好的道德品質(zhì)”和“獨(dú)到的思維能力”；而教師卷中回答較多的分別是“獨(dú)到的思維能力”、“團(tuán)隊(duì)合作精神”和“良好的道德品質(zhì)”。可見，樣本院校的教師和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新人才基本素質(zhì)的要求基本相同。當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為激勵(lì)人才創(chuàng)新最有效的手段”時(shí)(見表2)，學(xué)生卷中回答“物質(zhì)激勵(lì)”或“事業(yè)激勵(lì)”分別占樣本總數(shù)的4.0%和4.3%，回答“精神激勵(lì)”占樣本總數(shù)的12.6%，回答“前三者綜合”的占樣本總數(shù)的77.8%，回答“其他”的占樣本總數(shù)的1.2%；教師卷中回答“物質(zhì)激勵(lì)”或“事業(yè)激勵(lì)”的分別占樣本總數(shù)的3.0%和8.1%，回答“精神激勵(lì)”的占樣本總數(shù)的18.3%，回答“前三者綜合”的占樣本總數(shù)的69.8%，回答“其他”占樣本總數(shù)的0.9%。這表明樣本學(xué)校的教師和學(xué)生均贊成運(yùn)用綜合手段是激勵(lì)人才創(chuàng)新最有效的手段。當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為激發(fā)創(chuàng)新人才首先應(yīng)該有創(chuàng)新思維”時(shí)(見表3)，學(xué)生卷中回答“非常正確”和“正確”分別占27.1%和58.3%，回答“一般”占11.2%，回答“不正確”或“完全不正確”分別占3.1%和0.3%；教師卷中回答“非常正確”和“正確”分別占20.2%和61%，回答“一般”占15.9%，有12.9%回答“不正確”。這說(shuō)明樣本學(xué)校的教師和學(xué)生大部分都認(rèn)為激發(fā)創(chuàng)新人才首先應(yīng)該有創(chuàng)新思維。

表1 你認(rèn)為創(chuàng)新人才需要哪些基本素質(zhì)(多項(xiàng)選擇) 單位：%

表2 你認(rèn)為激勵(lì)人才創(chuàng)新最有效的手段 單位：%

表3 你認(rèn)為激發(fā)創(chuàng)新人才首先應(yīng)該有創(chuàng)新思維 單位：%

2．高職院校與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高職院校的責(zé)任嗎”時(shí)(見表4)，學(xué)生卷中回答“是”占樣本總數(shù)的82.7%，回答“否”占樣本總數(shù)的17.3%；教師卷中回答“是”占樣本總數(shù)的77.5%，回答“否”占樣本總數(shù)的22.5%。以上數(shù)據(jù)表明，樣本學(xué)校的大部分教師和學(xué)生均認(rèn)為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高職院校的責(zé)任。當(dāng)問(wèn)到“創(chuàng)新是否是高職院校學(xué)生的責(zé)任”時(shí)(見表5)，學(xué)生卷中回答“是”占樣本總數(shù)的83.9%，回答“否”占樣本總數(shù)的16.1%；教師卷中回答“是”占樣本總數(shù)的76.5%，回答“否”占樣本總數(shù)的23.5%。這表明樣本學(xué)校大部分教師和學(xué)生均贊同創(chuàng)新是高職院校學(xué)生的責(zé)任。當(dāng)問(wèn)到“高職院校有無(wú)培養(yǎng)創(chuàng)新人才必要”時(shí)(見表6)，學(xué)生卷中回答“完全有必要”和“有必要”分別占40.2%和57.6%，回答“無(wú)所謂”的占1.8%，有0. 1% 和0.1% 回答“沒(méi)必要”或“完全沒(méi)必要”；教師卷中，回答“完全有必要”和“有必要”分別占38.6%和57.1%，回答“無(wú)所謂”占3.2%，有0.6% 和0.6% 回答“沒(méi)必要”或“完全沒(méi)必要”。可以看出，絕大部分高職院校的教師和學(xué)生均認(rèn)為高職院校有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要。

3．高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的條件和環(huán)境。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為目前高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的條件”時(shí)(見表7)，學(xué)生卷中回答“非常好”或“較好”分別占樣本總數(shù)的3.4%和25%，回答“一般”占56.9%，有11.1%和3.6%回答“較差”和“非常差”；教師卷中回答“非常好”或“較好”分別占樣本總數(shù)的5.8%和31.6%，回答“一般”占46.7%，有12.5%和3.5%回答“較差”和“非常差”。這表明目前樣本學(xué)校的教師和學(xué)生大部分認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的條件一般，而且學(xué)生的態(tài)度比教師更為強(qiáng)烈。同樣，當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為目前高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境”時(shí)(見表8)，學(xué)生卷中回答“非常好”或“較好”分別占樣本總數(shù)的3.2%和20.7%，回答“一般”占58.8%，有13.9%和3.2%回答“較差”和“非常差”；教師卷中回答“非常好”或“較好”分別占樣本總數(shù)的4.9%和23.4%，回答“一般”占51.7%，有15.9%和4.0%回答“較差”和“非常差”。可見，樣本院校的教師和學(xué)生大部分都認(rèn)為本校創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境一般。

表4 你認(rèn)為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高職院校的責(zé)任嗎 單位：%

表5 你認(rèn)為創(chuàng)新是否是高職院校學(xué)生的責(zé)任 單位：%

表6 你認(rèn)為高職院校有無(wú)培養(yǎng)創(chuàng)新人才必要 單位：%

表7 你認(rèn)為目前高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的條件 單位：%

表8 你認(rèn)為目前高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境 單位：%

4．高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的教師作用。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為目前高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先是創(chuàng)新教師的培養(yǎng)”時(shí)(見表9)，學(xué)生卷中回答“非常正確”或“正確”分別占樣本總數(shù)的15%和49.6%，回答“一般”占27.3%，有7%和1.0%回答“不正確”和“非常不正確”；教師卷中回答“非常正確”或“正確”分別占樣本總數(shù)的19.7%和50%，回答“一般”占25.4%，有4.0%和0.9%回答“不正確”和“非常不正確”。這表明樣本高職院校中的教師和學(xué)生，大部分都贊成創(chuàng)新人才的培養(yǎng)首先是教師的培養(yǎng)。同樣，當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為目前高職院校導(dǎo)師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力指導(dǎo)的作用”時(shí)(見表10)，學(xué)生卷中回答“非常大”或“較大”分別占樣本總數(shù)的9.1%和47.2%，回答“一般”占37.1%，有4.9%和1.8%回答“較小”和“非常小”；教師卷中回答“非常大”或“較大”分別占樣本總數(shù)的18.4%和52.4%，回答“一般”占26.8%，有1.7%和0.6%回答“較小”和“非常小”。這表明，樣本院校教師和學(xué)生大部分都認(rèn)為在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，導(dǎo)師的指導(dǎo)作用非常大。

表9 目前高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先是創(chuàng)新教師的培養(yǎng) 單位：%

表10 導(dǎo)師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力指導(dǎo)的作用 單位：%

5．高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的教學(xué)。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)問(wèn)到“高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中教學(xué)方面”時(shí)(見表11)，學(xué)生卷中回答較多的分別是“鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐”和“加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和工程訓(xùn)練”；教師卷中回答較多的分別是“加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和工程訓(xùn)練”、“運(yùn)用參與式教學(xué)”和“鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐”。可以看出，樣本校中教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求略有不同。同樣，當(dāng)問(wèn)到“你希望高職院校給予學(xué)生提供哪些方面的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”時(shí)(見表12)，學(xué)生卷中回答較多的分別是“參與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)”、“創(chuàng)業(yè)方法的指導(dǎo)”和“創(chuàng)業(yè)方向的指導(dǎo)”；教師卷中回答較多的分別是“參與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)”、“創(chuàng)業(yè)方法的指導(dǎo)” 和“創(chuàng)業(yè)方向的指導(dǎo)”。可以看出，樣本校中教師和學(xué)生對(duì)高職院校提供的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的要求基本一致。

表11 高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中教學(xué)方面(多項(xiàng)選擇) 單位：%

表12 高職院校給予學(xué)生提供哪些方面的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)(多項(xiàng)選擇) 單位：%

表13 你認(rèn)為目前高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的問(wèn)題(多項(xiàng)選擇) 單位：%

表14 你認(rèn)為目前高職院校學(xué)生創(chuàng)新最缺乏的是 單位：%

6. 高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為目前高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的問(wèn)題”時(shí)(見表13)，學(xué)生卷中回答較多的四個(gè)問(wèn)題分別是“忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”、“學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境差”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確”和“教學(xué)方法單一”等；而教師卷中回答較多的四個(gè)問(wèn)題分別是“忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”、“學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境差”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確”和“國(guó)家創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)投入太少”等。可見，樣本院校中的教師和學(xué)生對(duì)高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)大致相同，占主要位置的還是學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等。當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為目前高職院校學(xué)生創(chuàng)新最缺乏的是什么”時(shí)(見表14)，學(xué)生卷中回答“創(chuàng)新氛圍”或“創(chuàng)新資金”分別占31.5%和19.7%，回答“創(chuàng)新知識(shí)”或“創(chuàng)新技能”分別占13.4%和15.6%，回答“創(chuàng)新信息”和“創(chuàng)新指導(dǎo)”分別占4.5%和15.3%；教師卷中回答“創(chuàng)新氛圍”或“創(chuàng)新資金”分別占34%和15.1%，回答“創(chuàng)新知識(shí)”或“創(chuàng)新技能”分別占13.1%和21.9%，回答“創(chuàng)新信息”和“創(chuàng)新指導(dǎo)”分別為0和16.9%。可見，創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新技能等是目前高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的短板。

二、影響高職院校創(chuàng)新教育的因素分析

從以上的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，我市雖然有三所高職院校(分別為黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院、科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其中科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為民辦院校)，但在影響創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式上存在很多問(wèn)題。歸納為以下幾點(diǎn)。

(一)“壓縮型本科”教育模式嚴(yán)重。教育部2006年公布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)現(xiàn)有普通高職院校105所，在校生近600 萬(wàn)人，已占高等教育名副其實(shí)的半壁江山。但傳統(tǒng)的課程模式?jīng)]有得到根本改變。舉例來(lái)說(shuō)，很多高職院校是把本科院校的模式作為“標(biāo)桿”，辦外語(yǔ)專業(yè)、管理專業(yè)，而這些專業(yè)卻幾乎沒(méi)有高職的特點(diǎn)，外語(yǔ)也是教語(yǔ)法，管理也是學(xué)最基本的營(yíng)銷理論，沒(méi)有和實(shí)際工作崗位結(jié)合起來(lái)。高職和綜合性的本科院校都屬于高等教育范疇，但是兩者是有區(qū)別的。高職最大的特點(diǎn)就應(yīng)該是根據(jù)行業(yè)的需求來(lái)制定教育教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才。

(二)學(xué)生創(chuàng)新教育觀念落后。通過(guò)大學(xué)生在創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)上的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)理解還存在一定偏差，有60%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)就可以了，創(chuàng)不創(chuàng)新無(wú)關(guān)緊要；有54%的大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新只是針對(duì)少數(shù)創(chuàng)新能力較強(qiáng)、有家庭背景和有主觀意愿的人而言的。可見，當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)比較薄弱，對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)還很膚淺，被動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)較多。這與高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育的引導(dǎo)有一定關(guān)系，但與大的社會(huì)環(huán)境和氛圍以及國(guó)家政策導(dǎo)向也有直接聯(lián)系。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)的教育。

(三)高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏計(jì)劃性系統(tǒng)性。調(diào)查顯示，大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育未正式列入人才培養(yǎng)計(jì)劃，有59%的高校沒(méi)有專門的創(chuàng)業(yè)教育師資；47%的高校沒(méi)有專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，也無(wú)專門的創(chuàng)業(yè)教育教材；60%的高校創(chuàng)業(yè)教育僅限于專題講座為主，或組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，或?qū)€(gè)別專業(yè)開設(shè)選修課等。這樣的創(chuàng)業(yè)教育，內(nèi)容形式單一，組織結(jié)構(gòu)松散，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，沒(méi)有形成系統(tǒng)的、完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資的要求相對(duì)較高，而現(xiàn)有教師中多數(shù)缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，創(chuàng)業(yè)教育主要是由就業(yè)部門的工作人員或各院系學(xué)生工作干部以及輔導(dǎo)員兼任。高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏的局面，已經(jīng)在很大程度上影響到高校創(chuàng)業(yè)教育工作的正常開展。調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理的現(xiàn)狀與大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的期盼相差甚遠(yuǎn)，也與創(chuàng)業(yè)教育自身發(fā)展的要求很不適應(yīng)。

(四)社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育支持保障力度不夠。目前，雖然全國(guó)高校都在不同程度的開展創(chuàng)業(yè)教育，并給予大學(xué)生一些扶持政策，但大學(xué)生最需要的資金、場(chǎng)地等核心問(wèn)題并未得到完全解決。雖然各級(jí)政府逐步出臺(tái)很多配套政策和措施，但推進(jìn)的力度不夠，還缺乏實(shí)施層面的細(xì)化，政策規(guī)定過(guò)于原則化，不具體，不便于操作，無(wú)法落實(shí)到位。從社會(huì)環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)文化也還沒(méi)有完全形成，平等意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較難樹立，這種創(chuàng)業(yè)氛圍的淡薄，使得創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)望而卻步，在一定程度上阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的開展。

鑒于以上調(diào)查和分析，筆者認(rèn)為，高校大學(xué)生創(chuàng)新教育存在的主要問(wèn)題，不同程度地反映在學(xué)生、高校、政府和社會(huì)等層面上。高校作為一個(gè)傳播知識(shí)、培養(yǎng)高級(jí)專門人才并負(fù)有高度責(zé)任的社會(huì)組織，責(zé)無(wú)旁貸的應(yīng)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供重要支撐。因此，各級(jí)政府及教育部門應(yīng)高度重視，創(chuàng)造條件，加快推進(jìn)此項(xiàng)工作，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的高校創(chuàng)新教育體系。

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