全日制專業學位研究生培養的理論分析與探索

張 翔

(南京工業大學研究生院，南京211816)

全日制專業學位研究生培養的理論分析與探索

張 翔

(南京工業大學研究生院，南京211816)

專業學位與學術學位研究生相比具有培養目標的應用性和職業化、培養過程的多元參與性和實踐性、論文形式多樣性和成果的實用性等鮮明特點。專業學位研究生教育在目標維度上應滿足社會對高層次應用性人才的需求；在制度維度上應健全人才培養的決策領導機制，制定實踐訴求的培養方案，構建應用性、職業性的課程體系，實施校內外雙導師指導制度；在過程維度上應突出招生錄取環節的實踐能力考核，強化課程教學內容和教學方法的針對性，加強專業實踐的設計與實踐基地建設，并注重學位論文的應用性。

全日制專業學位；研究生教育；培養模式改革

專業學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養高層次應用型專門人才的重要途徑。我國全日制專業學位研究生培養所經歷的時間較短，制度建設相對滯后于培養規模，專業學位研究生教育還存在著質量保障體系尚未健全、培養模式特色不夠突出等問題。為此，本文通過專業學位與學術學位兩種培養類型的比較，探尋專業學位教育的獨特內涵，從目標維度、制度維度、過程維度對當前實施專業學位人才培養進行思考。

一、碩士專業學位研究生培養的特點

專業學位與學術學位培養的分離是對原有研究生培養類型的完善，兩者屬于統一層次，享有同等待遇，處于同等重要的地位。但培養特點有所不同：

表1 全日制碩士專業學位與碩士學術學位培養的比較

通過表1我們發現兩種類型人才培養存在相似性，又具有明顯的差異。學術學位側重于理論知識的思考與探究，專業學位研究生更重視學術性與職業性的緊密結合[1]。兩者在培養目標上有各自明確的定位，在培養方式、評價方式等方面均有側重。碩士專業學位研究生培養主要具有以下特點：

1.人才培養目標的應用性和職業化

專業學位研究生培養是以提升職業能力為導向的，通常與社會特定的職業崗位相銜接，要求畢業生具備職業化的素養、職業化行為規范和職業化技能，由此在培養目標的設定上要把學生職業化能力培養作為重點，向專門化、職業化和應用性方向發展；學術學位研究生培養是以科學研究為導向，學位點設置具有鮮明的學科性，偏重理論研究和科學探索，大學教師和科研機構的研究人員是其主要就業方向。

2.培養過程的多元參與性和實踐性

全日制專業學位研究生在培養過程中，強調政府、社會、學校、行業企業等多元主體的協同參與。在招生錄取、培養目標確立、培養方案制訂、課程設置、專業實踐、考核評價等各個環節，高校都需要政府、行業企業等共同參與，專業學位研究生培養要求以能力為重，把實踐能力培養貫穿于人才培養全過程。除了課程設置、教學內容、教學方法的實踐性以外，專業學位研究生設置了專業實踐環節，注重培養實踐創新能力。學術學位研究生培養則強調學科理論性與前沿性，注重理論的探究與思考，培養方式側重于知識傳承、理論分析和科研訓練，其培養過程更多的局限于高校內部。

3.論文形式多樣性和成果的實用性

專業學位的論文強調應用導向，形式可以多種多樣，論文選題必須來源于專業實踐或者急需解決的現實問題，研究成果要有明顯的實際應用價值；學位論文答辯形式可多樣化，但答辯成員中應有相關行業實踐領域具有專業技術職位的專家，注重考查研究成果的實踐應用成效和學生發現問題、解決問題的能力。而學術學位的論文主要針對國內外學術前沿問題進行相關開題論證，重在理論研究和實驗驗證，學位論文答辯相對統一規范，強調學術成果的理論性和創新性。

綜上所述，全日制專業學位研究生的培養更側重于理論知識的實踐應用，注重獲取知識的實踐體驗，強調“做什么”、“怎么做”的問題，考察“做的成效”；學術學位研究生的培養更側重于理論創新和學科前沿的跟蹤，注重獲取知識的理性分析，強調“是什么”、“為什么”、“未來怎樣”的問題。

二、實施全日制碩士專業學位研究生培養模式改革的對策與思考

研究生培養模式是指在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導下，為實現研究生培養目標(含培養規格)而形成的研究生培養過程的諸多要素構成的標準樣式與運行方式[2]。任何一個人才培養模式構建都受來自一些基本構成要素的制約，下面我們從目標維度、制度維度、過程維度，結合其人才培養的特點，對全日制專業學位碩士生培養中的關鍵問題進行思考。

1.專業學位人才培養的目標維度

目標維度上專業學位人才培養應以滿足社會需求為導向。培養目標決定人才培養的方向，引領人才培養的過程。培養目標的制定要遵循一定的教育理念，明確人才培養的標準與規格。專業學位研究生的培養目標應符合專業學位設置的價值訴求，通過特有的教育活動過程，使學生在知識、能力、素養上達到高層次應用型專門人才的規格標準，從而滿足社會需求。具體到特定的培養單位和專業學位類別、領域，培養目標的制定又受到自身教育教學資源、區域經濟社會發展對職業人才的需求、學生職業發展與成才規律等多種因素的制約，但滿足行業企業的需求應是碩士專業學位培養目標制定的主要依據。

2.專業學位人才培養的制度維度

作為全日制專業學位研究生培養制度維度上重要的制約要素，決策機制、培養方案、課程體系、導師制度等諸多組織管理制度建設，對于實現培養目標具有重要的支撐作用。

① 健全專業學位人才培養的決策指導機制。專業學位研究生培養需要相應的管理主體合理地組織和利用人、財、物和時間等資源，從而獲得較高的培養質量和效益。高校應建立健全校內外專家共同參與的專業學位教育管理機構，如校院兩級的專業學位研究生教育指導委員會，統籌專業學位人才培養所需要的各種校內外資源，指導制定各項培養標準和規范，確立專業學位培養目標、明確課程與實踐教學要求、落實教學保障條件、負責教學質量評價，使委員會成為專業學位人才培養重要的規劃、決策和組織領導組織，負責對專業學位研究生培養質量的全面監督。

② 制訂實踐訴求的專業學位培養方案。培養方案是對培養目標、學制與學分要求、課程設置、教學過程等進行統籌安排的規范性文件，影響到學生在學期間的時空支配，是組織與管理教學工作的主要依據。專業學位培養方案制訂中既要考慮與學術性學位之間的知識結構與能力標準的顯著差異，又要結合其全日制教學方式的特點，突出其多元參與性與實踐性，尤其要加大實踐環節的比重，合理安排課程學習、科研訓練、專業實踐、論文撰寫的時間比例與內容銜接。方案制訂過程中還應有行業(企業)專家的參與，并定期對培養方案進行修訂，根據企業和社會的需求變化及時調整，充分調動社會資源，結合培養單位的自身優勢，制訂出獨具特色的培養方案。

③ 構建應用性和職業性的專業學位課程體系。課程體系是指同一專業不同課程按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。專業學位的課程體系應與培養目標緊密結合，突出課程的應用性、職業性和綜合性，著重實踐課程的建設。課程的應用性就是要增強理論與實際的結合，增加實踐性課程的比重，采用案例教學等教學方法，經過模擬或實際的操作訓練，使學生具有參與實踐的知識、能力。課程的職業性要求專業學位課程應與相對應的行業職業資格認證考試課程有效銜接，同時嘗試開設職業道德素養課程。課程的綜合性要求突破學科門類的界限，根據解決實際問題的需要科學組織各學科知識。

④實施校內外聯合的雙導師制度。全日制專業學位研究生培養的關鍵在導師隊伍，不僅要建立懂得實踐性教學的理論型導師隊伍，而且要建立深諳理論的實踐型導師隊伍[3]。雙導師制作為有效的專業學位研究生聯合培養導師聘任方式，對于實現校內培養和企業實踐的有效銜接，構建產學結合培養模式有很強的促進作用。但在雙導師制的執行過程中，培養單位應建立明確的責任制度，妥善處理校內外導師的關系，建立有效的激勵機制。雙導師制的實施過程中應明確校內導師為主，校外導師為輔，校外導師按照專業方向與校內導師組成導師組，校外導師除參與學生個人培養計劃制定、指導學位論文寫作外，主要負責研究生在企業專業實踐期間的學習和研究工作指導。

3.專業學位人才培養的過程維度

專業學位研究生培養主要包括招生錄取、課程教學、專業實踐、論文撰寫與答辯、學位授予等過程環節，其過程操作應與培養目標相對應，運用過程管理法實現專業學位人才培養的實踐性訴求。

① 突出招生錄取過程的實踐能力考核。在學術學位和專業學位研究生國家統一入學考試分類選拔體系下，學校作為培養的主體，應加大對專業學位研究生專業課程考核的改革，尤其需要推進復試環節的改革。逐步將當前“以初試成績為主、復試成績為輔”的考試錄取標準，改變為“以初試成績為輔、復試成績為主”的考試錄取標準[4]。選拔標準應符合專業學位研究生教育特點，在兼顧理論基礎考核的同時，突出知識應用轉化能力、動手能力、職業發展潛力的考察。復試考核過程應吸收行業企業專家全程參與，校內外專家共同現場評分，保證公平和公正。

② 強化課程教學過程中內容和方法的改革。課程教學是人才培養的重要環節，專業學位研究生培養應重視實踐性課程的設計與開發，增強課程對學生知識能力培養的內在聯系和遞進關系，注重課程教學教師團隊的遴選，不斷更新課堂教學內容、創新課堂教學形式。課程中要加大實踐、實訓內容的比重，合理配比理論知識和經驗知識，凸顯廣知識面、強實踐性，注重學科的交叉。教學方法上采用現場教學、案例教學、模擬訓練、團隊學習等教學方式，突出課程的實踐性和實用性。轉變課程考核方式，考察研究生運用所學基本知識和技能解決實際問題的能力和水平，突出課程實效性。

③ 加強專業實踐過程的設計與實踐基地的建設。專業實踐是幫助學生將高度抽象的專業理論知識應用于具體實踐活動的過程，對于提高學生發現和解決問題的能力具有不可替代的作用。充足的實踐時間、穩定的實踐基地、合理的實踐計劃任務、嚴格的實踐考核等可以保障專業實踐的順利組織實施。專業實踐過程應遵循集中與分段結合、實踐與論文結合的原則，以明確的實踐課題為依托。各實踐基地可先向培養單位提出擬解決的主要課題和實踐崗位，在培養單位的統一安排下學生和企業進行雙選，并配備校外導師。進入實踐基地后，企業提供生活條件和工作條件，研究生在校內外導師的指導下制訂實踐計劃，并在實際課題任務的驅動下開展專業實踐和課題研究。學校與各實踐基地應成立基地管理委員會，加強制度建設和過程管理。專業實踐結束后應實施考核，學生撰寫專業實踐報告，管委會負責組織對研究生專業實踐環節進行考核，考核合格可以獲得相應學分，考核不合格不能參加論文答辯。

④ 強化學位論文的應用性與科學評價研究能力培養仍然是專業學位研究生培養的重點，但應更注重于解決行業實際問題尤其是重大問題的創新創造能力[5]。學位論文撰寫是鍛煉學生研究能力的重要途徑，也是使研究生將實踐知識上升為理論的重要過程。專業學位論文應來源于實踐、應用于實踐，并在實踐中考核與評價。培養單位應嚴格開題環節的管理，明確選題必須從專業實踐中來，考查學生發現問題的能力，學術成果不再以學術小論文的發表作為衡量的主要依據，應把產品設計報告、技術推廣與改進報告、工程項目實施報告、發明專利等納入成果考察范圍。論文評審以工程實踐中的問題解決作為評價依據，請行業企業專家同學校導師一起對學位論文的適用性和實際應用效果進行評價。

全日制專業學位研究生培養是一個系統工程，需要政校行企的深入合作，更需要在實踐中不斷創新探索，進而逐步形成專業學位人才培養的特色和品牌。

[1]張圓圓.全日制專業學位與學術學位研究生培養模式比較研究[D].開封：河南大學,2012:17.

[2]胡玲琳.我國高校研究生培養模式研究[D].上海：華東師范大學，2004:18.

[3]耿有權.全日制專業學位研究生培養模式運行狀況的調查研究[J]. 現代教育管理,2012,(1):103-108.

[4]孫友蓮. 碩士研究生招生制度的問題及改進建議[J].江蘇高教,2014,(1):95-97.

[5]楊志超，等. 高校專業學位研究生培養淺探[J].江蘇高教,2013,(3):114-115.

(責任編輯曹連觀)

G643

1003-8418(2014)06-0107-03

A

10.13236/j.cnki.jshe.2014.06.031

張 翔(1977—)，男，江蘇宿遷人，南京工業大學研究生院學位與培養辦公室助理研究員。

中國學位與研究生教育學會2013年研究課題“協同創新環境下的研究生培養模式改革研究”(課題編號C1-2013Y08-135)；南京工業大學2013年黨建與思政教育研究課題“全日制專業學位碩士研究生培養模式改革與創新”(課題編號SZZD2013015)。