基于開放性思維的初中英語教學(xué)改革模式探討

樂玉梅

摘要：英語課程在理論內(nèi)容的性質(zhì)上具有豐富的文化性，學(xué)生在該門課程的學(xué)習(xí)過程中，可以借由語言這一橋梁認(rèn)識不同國家的語言文化、地域文化與節(jié)日文化等內(nèi)容。其次，該門學(xué)科的開放性思維也強調(diào)學(xué)生具備較好的跨文化意識、創(chuàng)新意識與文化包容思維。對此，在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)工作中，教學(xué)人員應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上積極對學(xué)生開展開放性思維的培養(yǎng)工作，使學(xué)生在結(jié)合課程理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從不同角度對英語文化、課程理論內(nèi)容進(jìn)行不同角度解讀，以此在一定程度上具備較好的綜合性學(xué)習(xí)思維。本文在結(jié)合開放性思維的基礎(chǔ)上，根據(jù)初中英語教學(xué)工作的發(fā)展情況與學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，對其教學(xué)模式進(jìn)行多方面探究，以此在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：初中英語;開放性思維;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

開放性思維對于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維與文化意識等方面具有不同程度的要求，在初中階段的英語學(xué)科教學(xué)工作中，學(xué)生不僅需要具備基礎(chǔ)性的理論學(xué)習(xí)能力，還需具備較好的開放性思維與文化包容意識等，這也是當(dāng)代學(xué)生綜合素養(yǎng)教育的重要組成部分。因此，在后續(xù)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)模式與教學(xué)方法應(yīng)用中積極進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此在一定程度上提升學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)質(zhì)量與效率。

二、開放性思維的相關(guān)概述

開放性思維在學(xué)科理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，一般具有意識開放性、學(xué)習(xí)方法開放性與文化意識開放性等內(nèi)容。初中英語課程在理論內(nèi)容上涉及不同國家的文化、風(fēng)土人情等內(nèi)容。在學(xué)科素養(yǎng)的培育工作中，教師應(yīng)對學(xué)生的開放性思維進(jìn)行培育即，使學(xué)生可以在結(jié)合課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中具備較好的綜合素養(yǎng)。開放性思維對于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、文化視野拓展等方面具有重要意義。在開放性思維的支持下，學(xué)生可以從更加廣泛的學(xué)習(xí)視角上對課程理論內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而更好提升自身的課程理論學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。因此，在后續(xù)的學(xué)科教學(xué)工作中，教師應(yīng)積極面向?qū)W生的開放性思維培養(yǎng)，使其在基礎(chǔ)性的課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中，可以具備較好的跨文化意識、創(chuàng)新思維與文化包容心等。[1]

三、相關(guān)教學(xué)思路與對策分析

（一）基于節(jié)日文化差異引進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

不同國家之間具有不同的節(jié)日文化，初中英語教學(xué)內(nèi)容中就包含關(guān)于國內(nèi)外節(jié)日文化差異的課文。在學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)過程中，教師可深入教材內(nèi)容研究，通過學(xué)習(xí)觀念創(chuàng)新、思維培養(yǎng)與不同文化引入等方式，使學(xué)生可以在當(dāng)前的課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中基于文化因素進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師可設(shè)定情人節(jié)這一主題，使學(xué)生在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過節(jié)日文化對比的視角進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的思維差異、文化意識等，教師可對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，使其可以尊重其他國家文化的同時，可以深入理解中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中，教師可通過節(jié)日文化介紹的方式，使學(xué)生通過口語表達(dá)與口語交流，培育學(xué)生的口語交際能力、詞匯應(yīng)用能力與跨文化意識等。[2]

（二）基于地域文化引入教學(xué)內(nèi)容

地域文化的差異也在初中英語課程中具有顯著特點，為使學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)中具備更好的開放性思維，教師可基于現(xiàn)實生活情境內(nèi)容，通過不同情境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的方式，使學(xué)生在不同的文化情境內(nèi)容中進(jìn)行課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時基于開放性視角，使學(xué)生應(yīng)用英語課程的相關(guān)知識進(jìn)行實踐探究。比如，教師可引入國內(nèi)外不同的打招呼方式，使學(xué)生通過對比、口語交互與角色扮演等方式進(jìn)行口語訓(xùn)練。比如，教師可使學(xué)生兩兩分組，在指導(dǎo)學(xué)生不同的口語交際方法與交流文化的基礎(chǔ)上，使學(xué)生基于現(xiàn)實生活差異與地域文化差異等內(nèi)容進(jìn)行開放性思維的訓(xùn)練。另外，教師還可基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生通過經(jīng)驗總結(jié)與學(xué)習(xí)方法實踐等方式進(jìn)行自主新英語交流文化探究，從而在發(fā)揮學(xué)生的主體性的基礎(chǔ)上，使其開放性思維得到較好訓(xùn)練。

（三）拓展課外學(xué)習(xí)內(nèi)容

在以往的英語課程教學(xué)指導(dǎo)工作中，部分學(xué)生對于課外理論實踐的方式還存在較為局限的認(rèn)知，這是由于長期以往的應(yīng)試教育模式影響。為使學(xué)生在開放性思維上得到更好培養(yǎng)，教師應(yīng)積極拓展當(dāng)前的課外理論實踐方式。比如，在習(xí)作部分的練習(xí)活動中，教師可將學(xué)生的思維導(dǎo)向文化差異觀察，使學(xué)生結(jié)合自身的調(diào)查情況，通過作文寫作的方式描述國內(nèi)外文化差異，以此使學(xué)生根據(jù)當(dāng)前主題內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上，在實際的課程理論教學(xué)工作中，教師應(yīng)在原有單一、文化內(nèi)容匱乏的教學(xué)模式中進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容可以得到更好拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性可以在多樣性的教學(xué)內(nèi)容中得到較好調(diào)動，進(jìn)而使開放性思維的培養(yǎng)工作可以得到較好保障。另外，根據(jù)現(xiàn)階段初中英語教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力等方面被引起相應(yīng)的重視，開放性思維的培養(yǎng)不僅涉及不同的英語文化，還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，為使學(xué)生可以得到更好的教學(xué)指導(dǎo)與開放性思維培養(yǎng)，教學(xué)人員應(yīng)積極完善學(xué)科教學(xué)模式并拓展教學(xué)資源，以此為學(xué)生的開放性思維培養(yǎng)提供有力支持。

參考文獻(xiàn)

[1] 何慶菊. 開放性思維模式下初中英語教學(xué)改革路徑淺述[J]. 學(xué)周刊， 2021（10）：2.

[2] 葉建生. 基于開放性思維的初中英語教學(xué)探究[J]. 科普童話， 2020（12）.