作文教學寫作指導初探

作者簡介：吳畏（1988—），女，遼寧大洼人，語言文學專業

摘要：寫作是語文教學的重要組成部分，是語文的“半壁江山”，但長期以來很多學生都怕寫作文。在寫作時通常表現為不知道為什么寫、寫什么和怎么寫。本文結合人教版七年級語文上冊作文教學內容，從作文寫前指導的定義、目前作文教學存在的問題、如何做好寫前指導和需要注意的問題四大方面進行論述。力求尋找出更加適用于學生的作文寫前指導的方法，以便應用到中學語文作文教學實踐當中。

關鍵詞：語文教學；作文教學；寫前指導

寫前指導是作文教學的一個重要環節，主要是通過多方面的準備活動訓練學生閱讀能力、觀察能力、分析能力，提高學生的寫作水平。中學語文教材中安排的課文，都是中外文學史上最優秀作品的代表。“注重文化內涵及趣味性和可讀性，強調文質兼美，其中不乏名言警句，美文佳句。” 教師在進行寫前指導時適當結合已學課文，這樣有助于學生掌握寫作的技巧。

人教版七年級語文上冊，針對學生剛從小學升入初中的特點（這是人生的一個重要轉折點），安排的課文充分符合他們的年齡特征和心理特征。例如在第一單元中，安排的課文有《在山的那邊》、《走一步再走一步》、《紫藤蘿瀑布》、《童趣》，充分考慮到學生的年齡特點和心理特點。第三單元安排了《春》、《夏感》、《秋天》、《濟南的冬天》、《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》。課文為我們展現了色彩斑斕的大自然。第三單元的作文主題就是“感受自然”，在進行這一單元的作文教學時，要注意寫前指導應與課文內容緊密結合，引導學生從熟悉的課文中反思，幫助學生開闊思路。

第三單元作文教學寫前指導就可以運用讀寫結合法，學習名家名作以提高自己的作文水平。教師在進行寫前指導時，首先要以課文為例啟發學生，明確自己要寫什么即選擇材料。接下來要分析已學課文的中心從而明確自己文章的中心。最后學習課文的結構，解決自己文章的布局謀篇問題。第三單元的作文要求是：“請你自擬題目，寫一篇作文描摹現實世界或想象世界中的一種景致，希望你能把自己的情感融入字里行間。”具體做法如下：

第一步：分析課文的選材

人教版七年級語文上冊第三單元的作文主題是“感受自然”。教師在進行寫前指導時可以將《濟南的冬天》、《春》作為例子，這樣更容易使學生形成思路，選擇材料，寫出好文章。學生在寫有關“自然”的作文時可以借鑒課文的寫法，選擇特定的時間、地點、事物進行展開。

學生在寫作文時往往不知以什么為切入點選擇材料，帶領同學們分析課文的第一段：作者以親身感受寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。這樣一來學生就會有所啟示，他們會從課文聯想自己將要寫的作文中可能會出現的材料。并且模仿課文的選材特點來形成自己的作文。

第二步：確定作文材料

找幾個學生說一說自己想寫的內容，教師加以指導，最終明確哪些材料對學生的作文最有利。教師要結合相關課文引導學生選擇恰當、具體的材料，按需要安排材料出現的順序。要幫助學生選擇事例，找出熟悉的，有把握寫而又有意義的材料。使學生學會選好題材范圍，做好剪材、組材。

第三步：回憶已學課文中心

例如“感受自然”這一主題，應該引導學生回憶課文《春》的中心思想。《春》是一篇充滿詩意的優美的抒情散文，作者抓住了春天的主要特征，描繪了大地春回，花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美春的創造力和帶給人們以無限的希望，從而激發人們在大好的春光里辛勤勞作、奮然向前。通過回憶課文的中心思想激發學生對大自然的熱愛之情，同時可以提高學生的思想認識，學習如何在寫作文時確定中心思想。

第四步：分組討論自己文章的中心

分析了課文的中心之后要讓學生充分的討論自己作文的中心，暢所欲言。給學生們五分鐘時間讓他們充分打開思路，挖掘自己的生活經歷，試著提煉出自己要寫的文章的中心。

第五步：確立作文中心

請學生試著說一說自己要寫的作文的中心。全班同學一起分析，并互相討論，最終由教師幫助學生提煉并確立中心。

第六步：以《濟南的冬天》為例分析課文的結構

最后要解決的就是如何布局謀篇的問題。學習優秀的文章的布局謀篇可以使學生養成兩后的寫作習慣。使他們在寫作文時以課文為榜樣學會運用完整的結構框架安排自己的材料。教師在寫前指導時可以幫助學生回憶課文的結構。

沒有風聲（和北京比）

對比 ： 沒有重霧（和倫敦比） 溫晴

沒有毒日（和熱帶比）

濟南冬天的山：陽光朗照下的山——暖和、舒適、可愛

薄雪覆蓋下的山——嬌美、秀氣 充滿溫情

城外遠山 ——素淡、雅致

濟南冬天的水：曖——不結冰

綠——溫暖多情，富于生機 處處圍繞“溫晴”來寫

活——清亮通透

第七步：思考自己的作文如何布局謀篇

給學生5分鐘時間，列出大致的作文提綱。

第八步：指導學生如何安排材料

根據學生的思路進行指導，如果學生也是寫一個季節，那么可以模仿課文，例如第一部分可以寫春天與其他季節對比有哪些獨特之處。第二部分可以寫春天在不同的天氣下呈現出怎樣不同的景象。第三部分可以將春天特有的景物為例，具體描寫。這樣一來，學生就會覺得可以寫的內容有很多。安排起來很有條理，形成的文章就不會使人感到思路不清，結構混亂了。

此外運用古詩文也能使文章增色不少。俗語說：“熟讀古詩三百首，不會作詩也會擬”。古詩詞是我們中華文化千百年來積淀下來的精華。言簡意賅，寓意深刻，包含了豐富的文化底蘊，可喚起讀者的無窮聯想和思考。如果教師能夠很好的引導學生，讓學生學會在作文中恰到好處的引用或化用古詩文的名句“拿來”為我所用，相信一定能使學生的文章文采飛揚。

教師在進行寫前指導時就可以引導學生在寫關于秋天的作文時，運用本單元中《天凈沙.秋思》這首詩中的名句。《天凈沙.秋思》把讀者帶入深秋時節：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。這首詩將秋景描寫的恰到好處，如果學生能夠引用其中詩句，那么就會使有關秋天的作文增色不少。

總之，學習課本上的名家之作可以豐富詞匯，知曉各種句式，掌握規范化的語言。“教師在進行寫前指導時要盡量用已學過的課文引導學生，使學生從最熟悉的課本中尋找寫作源泉，從名篇大作中學習謀篇布局，用好用巧名言警句，這樣一來既不會增加學生臨時抱佛腳的負擔，又能提高學生的語文整體能力，迅速的形成一個完整的作文結構，有利于作文水平的提高。”

參考文獻

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