積極心理學取向的高職輔導員談心教育模式構建研究

路曉華　楊杰　梁碧云　黃澤

【摘 要】對高職輔導員談心教育現狀進行調查分析，探討積極心理學在高職輔導員談心教育中的作用，并在積極心理學視角下構建高職輔導員談心教育的積極六維度談心模式。

【關鍵詞】積極心理學 輔導員 高職生 談心教育 模式 構建

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0082-02

輔導員談心是高職院校開展學生教育工作的一個最普遍的形式。輔導員在談心過程中融入積極心理學理論，能夠幫助高職生發現自身的積極力量和美德，完善其人格特質，從而在日常學習、生活中培養其積極心態和積極力量，培育他們積極的人格特質和積極的情緒體驗，增強其幸福感，促進個體的全面發展和社會的和諧進步。本文試圖在積極心理學視角下構建新的高職輔導員談心工作模式。

一、高職輔導員談心教育現狀調查分析

本研究以廣西農業職業技術學院為例，面對該校8個系的在校生發放調查問卷，問卷范圍涵蓋該院40多個專業，共發放問卷100份，回收99份，回收率99%。

調查顯示，60%以上的高職生認為輔導員從不或很少和自己談心，近55%的學生認為輔導員有必要開展談心工作，輔導員談心時說的有道理，自己會積極地吸取和采納。30%的學生認為輔導員的談心技巧較為貧乏，說教和牽強附會的東西太多。談心內容方面，40%的學生希望輔導員多關注自己的學習和生活壓力，能幫助他們解決實際問題、建立師生情感溝通。在談心教育作用方面，55%的學生認為談心教育有用和有益。65%的學生認為輔導員的談心教育體現了輔導員的真誠和對學生的關愛，5%的學生認為輔導員談心是例行公事，為完成工作不得不做或者突然決定。75%的學生對心理學不了解、不清楚，對積極心理學更是知之甚少。

以上的結果顯示，高職生對輔導員談心工作給予了較多的希望和肯定，希望通過談心，解決來自生活、學習、情感、心理等方面的問題。同時，調查結果也顯示出目前輔導員談心的方式單一、談心內容貧乏、談心效果較差，無法滿足高職生成長過程中的需求。因此，提高輔導員談心工作的效果，借助先進的理論指導輔導員開展談心工作迫在眉睫。在輔導員談心工作中引入積極心理學理論，希望探索一種能提高輔導員談心效果，滿足高職生成長發展需要的有效談心模式。

二、積極心理學在高職輔導員談心教育中的作用

積極心理學是20世紀90年代在美國興起的一個新的心理學研究領域，是致力于研究人類美德和力量的科學，目的是以挖掘人本身的積極品質和內在潛能為導向，激發自身存在的優勢，發揮個體的積極力量，實現人的自我價值。其研究內容主要分為：其一，積極的主觀體驗研究，包括主觀幸福感和滿足、快樂等，重點是對人的主觀幸福感的研究；其二，積極的個人特質研究，包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、智慧等，尋找到能使個體具備積極人格特質的有效途徑；其三，積極的組織系統研究，包括健康的家庭、關系良好的社會關系等。積極心理學重在研究人自身的積極因素，以激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并且將關注點放在普通人的積極性方面，以促進多數的普通個體、群體和整個社會發展完善和自我實現。

在高職心理健康教育中，針對有心理問題的學生，輔導員除了指出其問題所在，還要不斷給予學生正面積極的能量，培養學生愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、積極的人際關系、建構樂觀的生活態度，從而增強學生積極的心理品質和情感體驗，讓學生走出心理陰影，以積極的健康的心態來面對生活。由此可見，積極心理學為高職輔導員開展談心教育提供了新的視角。

此外，積極心理學理論也關注心理健康學生。心理健康的高職生視野開闊、思維活躍，其在追求自我的同時也會產生一些心理困惑，輔導員在談心過程中引用積極心理學理論，可以最大限度地挖掘學生的潛力，激發學生積極的心理需求，比方激發學生的求知欲、自我意識、進取心等，同時也能培養學生的團隊合作能力和集體精神，從而促進學生全面和諧地發展。引導優秀的高職生發揮自我最大潛力和更為優秀的人格特質，讓普通的學生變得優秀，優秀的學生更加優異，為社會的發展作出貢獻。

總的來說，積極心理學從塑造積極人格，營造積極情緒，構建積極的社會支持系統等方面對輔導員談心提供了理論儲備，讓輔導員談心的內容更加系統。積極心理學視角下的輔導員談心教育將生命教育、情感教育和傳統儒家倡導的美德教育融合在一起。同時，也關注高職生自身情緒的調節、個人潛質的發揮、特質的培養、綜合能力的養成以及自我幸福度與滿意度，鼓勵高職生在日常學習、生活中重視自我與他人以及社會的互動，從而發展自我、完善自我。

三、積極心理學視角下高職輔導員談心教育模式的構建

在借鑒前人研究和傳統輔導員談心模式的基礎上，從高職生自身的特點和積極心理學理論的視角出發，可以構建高職輔導員談心教育的新模式——積極六維度談心模式。積極六維度談心模式主要通過積極人格談心維度、積極情緒談心維度、積極精神談心維度等六個維度來進行構建，具體見圖1。

積極人格談心維度是通過談心教育發現或培養大學生自身具有道德意義且相對穩定的人格優勢的過程，其目的是通過談心讓高職生對自身存在的積極力量加以認識，尋找自己的標志性性格力量，并且有意識地運用這些性格力量，培養自己的獨特個性，相信自己的能力。

積極能力談心維度主要是輔導員通過談心教育激發高職生進行知識儲備、技能學習的興趣，以及學會制定系統化的學習方案和長期的堅持過程。積極能力談心主要是引導高職生結合個體的興趣以及自我規劃而劃分出的積極能力培養意向。

積極精神談心維度指的是輔導員通過談心教育讓高職生收獲幾項重要的精神資源的過程。積極精神是指人們在認識世界，改造世界的實踐過程中通過人腦產生的開放的觀念，積極的思想總稱。精神和人格具有相似性，卻又不完全等同，勇敢與堅強只有在長期社會實踐過程中具有相應的穩定性才能成為人格。高職輔導員在談心教育中，可通過積極精神的引導，使高職生的抗挫能力和耐受能力提高，并能收獲韌性、樂觀、堅強等重要的積極精神資源。

積極情緒談心維度是通過談心教育讓高職生合理配置自身消極情緒和積極情緒的比重，接納自身消極情緒和積極情緒，致力于營造積極情緒和維持積極情緒的過程。針對當今高職生嚴重的情緒化，總是疲于應付自身的消極情緒，而忽視積極情緒的管理的情況，為了讓高職生在談心過程中感受到積極情緒的力量和樂趣，保證談心效果的延續性，輔導員可強化對高職生積極情緒的引導，促使其積極行為的形成。

積極行為談心維度是輔導員通過談心教育引導高職生知行合一，把談心的內容落實在行動中，用行動去踐行和保證談心的效果，用事實說話，實現談心教育的持久性，進而形成良好的、積極的習慣，為今后的生活、學習、工作奠定行為基礎，從一言一行、一點一滴中做起、做好。

積極環境談心維度目標是通過談心教育讓高職生意識到積極環境的重要性。積極環境包括高職生從學校、政府、社團及一些重要的他人中獲得的各種支持性的資源，以及自身體會到的被支持、被理解、被尊重的程度。高職生的積極環境的形成與否影響到高職生的積極精神、積極情緒和積極行為，因此一個穩定良好的積極環境可以為高職生的積極行為的持久性提供強有力的支持，也是高職生人際關系處理能力和情感教育的培育平臺。

上述六個維度的談心內容并非對立的，而是相互滲透、互相影響的，共同構成高職院校輔導員談心的新模式。現有的積極心理學理論不斷得到擴充，新的管理模式需要更多實踐來積累經驗。積極六維度談心模式是一個管理人生的工具，而非僅僅管理高職生的工具，希望這個模式能夠對“90”后高職生以及即將步入社會的大學生產生積極影響。同時期待該模式能在更多的高職輔導員談心教育工作中不斷完善，更多的高職生能在這一新的模式中不斷收益，并能發揮自我優勢和潛能、養成良好的積極習慣。

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[4]克里斯托弗·彼得森.打開積極心理學之門[M].北京：機械工業出版社，2010

【基金項目】廣西壯族自治區教育廳2012年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題（2012SZ026）

【作者簡介】路曉華（1979- ），女，河南林州人，廣西農業職業技術學院講師，碩士，研究方向：發展與教育心理學；楊 杰（1977- ），女，山東聊城人，廣西農業職業技術學院生物技術系實訓部主任，講師，碩士，研究方向：大學生思想教育。

（責編 王 一）