淺談任務驅動教學法在技校英語教學中的實施

肖曉薇

摘 要：本文結合技工學校學生的特點和現階段技校英語教學的情況，探討在技校英語教學中如何實施任務驅動教學法，激發學生自身的英語學習積極性，提高學生的發展能力，拓展學生的心理格局，從而讓學生在學中樂、在樂中學。

關鍵詞：任務驅動教學法 技校學生 英語教學

在很多技校學生眼中，英語學習似乎跟他們無緣，他們在小學階段沒有入好英語學習之門，而后的英語學習可以說是困難重重、望而生畏、深感厭惡，可是社會的現實是不會因為學生對它不熱愛而改變的，隨著國門的開啟，我們的社會早已和國際接軌，如果我們的學生沒有一定的英文知識，哪怕有再好的技能，也難以突破事業發展的瓶頸。

然而，我們目前的英語教育并沒有完全地消除學生對英語學習的排斥心理。為此，本文闡述了任務驅動教學法的實施以及對技高英語教學效率的作用。

一、實施任務驅動教學法的原因

1.傳統英語教學模式存在不足

在多數英語教學中，大部分的老師主要采用講授為主的教學方式，老師在課前作了大量的準備，盡量把教材吃透，在課堂上利用各種手段把知識傳授給學生，在知識的講解方面，板書、帶讀、討論、聽寫、角色扮演等是最常用的教學步驟；在演示工具的利用上，大部分老師都使用黑板板書、圖片陳列演示、多媒體課件配合、錄音播放等。如此一來，大多數教師在課堂上給學生全面地講解知識，一條不漏地進行傳授，聲音響亮地講課，黑板寫得滿滿的，可是臺下學生的學習熱情是否也和老師的上課熱情一樣高呢？講臺下出現的是這些現象：老師的講課根本激發不了學生的學習興趣，盡管老師在臺上講得非常認真，學生對老師灌過來的東西根本不感興趣，也聽不明白，于是在課堂上靠開小差、睡覺來打發時間；有些學生能跟著老師的思路上課，筆記寫得滿滿的，老師講什么就記什么，可是到真正需要的時候，還是不會用英語。老師灌、學生聽的形式引起不了學生對英語學習的興趣，學生參與意識不強，學習熱情低下，課堂氣氛沉悶，紀律松散。

2.技校學生英語學習需要驅動

在學生群體中，技工學校的學生有著他們鮮明的特點：

首先，在他們的成長過程中，本身就欠缺一種主動啃書本、動腦筋、做筆記的學習習慣，這種壞習慣在技校學生當中極為普遍，而且牢牢地黏附在他們的性格中，光靠說教、講授、勸導肯定很難培養他們的學習積極性。

其次，從年齡角度分析，他們處于十六七歲的年齡段，很多時候他們對思想的表達往往會很直接，有時還很頑固，上課的時候如果不想聽、不想學就真的不學。

再者，回顧技校學生過往的英語學習，確實沒有打下堅實的英語基礎，有相當部分的學生剛來技校讀書時，連音標都一竅不通，那還談何學習系統的語法知識或增加大量的英語詞匯呢？

面對技校學生如此被動的英語學習狀況，我們要想辦法讓學生化被動為主動，化枯燥為趣味、化填鴨式的教育為學生的親身體驗，化學生的懶惰成性為積極主動。讓學生勤于思考、快樂學習、積極參與，那么任務驅動教學法將會是一個很好的選擇。

二、任務驅動法在技校英語教學中的實施方式

1.創設任務，使學生感覺自己置身社會而不是課堂

技校學生的英語學習有不同的學科，根據不同的學科和教學內容在課堂上創設不同的任務，讓學生帶著任務在課堂上以不同的形式完成任務。例如：關于計算機英語教學，我們可以給學生這樣的任務：假如學生是專業的計算機從業人員，他加入了志愿者隊伍，要到外國比較落后的農村去給村民做免費計算機培訓的老師。在培訓過程中不但要給村民們傳授計算機知識，而且還要用英語與村民溝通，讓扮演老師的學生站在“村民”中間，拿著課前已經準備好的計算機機箱逐一介紹機箱里面的主板、硬盤、中央處理器、光驅等部件，作為“老師”，還要有適當的板書、帶讀、提問、布置任務等。如果“老師”在“教學”過程中把教學當兒戲、不認真，那么“村民”可以投訴或要求換掉這位“老師”，讓學生模擬真實情景，感覺自己置身的是社會而不是課堂。

對于物流英語教學，我們可以這樣實施任務驅動：有一個澳大利亞的商人，在中國訂了兩個40尺高的貨物，他想找一家好的貨代公司來幫他把貨從中國海運到澳大利亞，他很精明，要貨比三家后才決定選擇哪一家。于是，他就連續聯系了三家貨代公司進行咨詢，這三家貨代公司的業務代表為了接到訂單，必須以最專業的服務態度跟這位外商進行磋商，扮演商人的同學必須提前想好很多要“咨詢”的問題，而“業務代表”也要盡可能保持良好的職業面貌和淡定的溝通能力。最后讓“外商”決定用哪一家貨代公司。

個別學生，尤其是計算機專業學生，應懂得使用PowerPoint軟件，我們要給這部分學生提供發揮的機會，布置適合他們的課外任務，然后在課堂演示。例如，在講到某些科普文章或人物介紹的時候，老師可以在課前布置任務，讓學生利用課余時間搜索資料，制作幻燈片演示文稿，要求圖文并茂、排版合理、色彩搭配和諧，在課堂上演示的時候要用英語，注重個人儀態和舉止，甚至可以穿上正規的服裝“出席”演講，盡可能迎合聽講座的觀眾的心理要求，模擬真實情景。

要求每一位同學準備一張白紙和一支筆，請一位同學站起來拿著老師課前準備好的一張簡單的圖紙（如圖片上有房子、樹、太陽、白云等），然后用英語描述圖畫：在白紙的中間是一棵很大的樹，樹上有三個紅蘋果，樹的上方是太陽，太陽的左方有三朵云，蘋果樹右邊地面有五棵草。全班同學既要通過這位同學的描述聽出方位也要聽出圖畫的內容，闡述完畢之后，把圖片掛在黑板上，讓全班同學核對自己畫出來的畫和掛圖是否是一樣的。

2.根據技校學生的情況，靈活調節任務的難度

由于英語課是一門語言課，我們在給學生布置任務的同時也會要求學生盡量用英語來表達，所以在英語課中實施任務驅動教學法的難度比在其他科目上實施的難度要大，而且在一個班上，學生的英語基礎層次不同，假如我們一味地要求學生務必做得怎么樣，那么，大部分學生只會對學習任務產生恐懼感。所以，我們應該把重點放在增強學生的學習信心上，先把學生調動起來，側重完成任務的過程，而不是結果。

有些學生英語基礎比較好，他們能用簡單的口語表達自己的想法，能夠恰當地組織詞匯形成句子，他們很喜歡老師安排的這些任務，接到任務之后，他們富有熱情，積極有效地完成任務，對于這部分同學，我們可以給他們最大的發揮空間，除了遵守一些原則性或事先說好的規則之外，讓他們完全按照他們的想法去做，在他們向老師求助的時候再給他們指點，這樣可以避免束縛思維，使他們的能力和學習興趣發揮到極致。而對于基礎比較差的學生，關鍵在于增強他們完成任務的信心，我們可以把任務難度降低，只要這些學生愿意行動，如果他們說不出整句的英語句子，那么教師可以允許他們用中文代替，但是在講關鍵字或點題時必須用英語。

個別任務如果不是非要用英語來完成的話，我們也大可以允許學生用純中文來完成。總之，如果能根據學生實際情況來布置相應難度的任務，那么學生能夠完整地走完完成任務的過程的幾率就高，他們的信心也就會越來越大，上課效果才會越好。

3.課前設計好任務，準備好完成任務的道具

既然是實施任務驅動教學法，那么任務的設計是相當重要的。

首先，既要從生活中取材，又要從社會中取材；既要運用書本知識，又要結合課外知識。總之，我們要從技校學生的實際情況出發，想象他們走上社會后會遇到的情況，我們就把這些可能發生的社會情形提前搬到課堂，讓學生進行模擬。

其次，我們可以借鑒國外體驗式教學的做法。體驗式教學中的師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成的“我—你”關系，而不是單純的“授—受”關系。使每個學生在課堂教學中成為主體，有效地樹立起主人公意識，履行主人公的責任。增強學生的學習興趣，加強學生之間的團隊協作。下圖是體驗式學習的流程。

最后，在實施任務驅動教學法時，我們要提前準備好相關的道具，盡可能做到模擬實際，給學生最真實的情感演繹。

4.師生共同完成任務，總結分享經驗

在任務驅動法教學中，師生之間可以共同為一個目標而努力，老師參與到學生的任務當中，甚至“聽從”學生的“指揮”，學生為主、老師為輔，吸引學生進入學習境界，展示個人才能。

在任務結束之后，務必要跟學生一起總結和分享經驗，這樣才算完整。大家敞開心扉，讓學生說說他們在完成任務時的感受，回顧哪些細節存在不足，如果還有機會他將會怎么做，也讓學生聽聽老師或同學們對他完成任務的評價，引導學生態度要中肯、真誠，抱著幫助別人提高的心態把自己的想法說出來。

總而言之，任務驅動教育法的實施靈活多樣，如果我們作為老師能夠精心設計任務，得當地引導、鼓勵學生，那么學生在英語課堂中學到的將不僅僅是英語知識。

（作者單位：從化市技工學校）