讓技工教育本質在創新驅動下回歸

華欣欣

技工教育的本質是什么？

關于這個問題，從提出討論至今，已有很多年了。而隨著時代的發展，社會對技工教育的研究與探索也更為重視和深入了。

2010年，自人社部啟動一體化課程教學改革以后，全國技工院校掀起了一場聲勢浩大的“教學革命”。當其他院校剛剛步入一體化教改的理解和探索階段時，江蘇省常州技師學院（以下簡稱常州技師學院）早已邁開了改革的步伐，總結了自身的思考和經驗，在創新的驅動下，讓技工教育本質回歸。

從一場技能考試得到的啟發

在今天的常州技師學院，一體化課改的理念已經落地生根。學院新校區有一支600余人的雄厚師資隊伍、一套涉及10余個專業的先進實訓設備，更蘊藏著學院始終堅持的“緊貼市場、按需辦學、突出技能，服務企業”的辦學宗旨，正發生著一場以學生為主體的回歸技工教育本質的教學改革。

學院的一位一體化教師這樣說道：“盡管我在每次課前花費了不少精力，但備課過程中的創造性勞動讓我喜歡，讓我著迷。同時，課堂上學生的學習熱情讓我欣慰。與以前相比，我從害怕甚至厭惡走向快樂，走向期待。”

“圍繞模具制造工作任務，從工作計劃制訂的小組討論開始，到小組成員共同協作制作整副模具，每次完成一個任務，都面臨一次挑戰。我喜歡這種挑戰！”模具專業一體化試點班學生在課程總結上這樣寫著。

西門子（中國）有限公司相關負責人曾在與學院合作時表示，學院的電氣工程系在一體化教學下，培養出了很多優秀的技術工人，西門子“先進自動化技術聯合示范實訓中心”落戶學院，就是希望能與學院長期合作，共同培養高技能人才。

而今，常州技師學院的一體化教學管理運行機制建設初見成效。實踐證明，這場具有前瞻性的創新不僅促進了教學能效和質量的顯著提高，使學院成為江蘇省各兄弟院校學習的典范，而且也當之無愧成為全國課改的排頭軍。

然而，這場全國技工教育教學的改革從提出到實施，并不是一帆風順的。十幾年前，當改革的想法最初在一次技能考試中得到萌芽時，曾引起過強烈的爭議。

2002年，一次電工中級工的考試通過率只有30%多。當時，現在的學院院長王國海剛剛上任教學副院長，他覺得奇怪：為什么理論和實操的老師都教了很多知識，大多數學生還是通不過考試？

在查找原因時，他驚訝地發現，大部分考點竟然是學生從沒接觸過的知識。可這些知識為什么老師從沒教過呢？“學校教理論的老師說，這些知識屬于實習課范圍，而實習教師說屬于理論部分。在教師互相扯皮的情況下，我突然認識到，理論和實踐分開一定有問題，一定要把理實整合在一起。”當時的情景，王國海至今記憶猶新。

這一“離奇”想法的提出，立刻引來了四面八方的質疑。不僅是全校教師不理解這種全新的教學方法，就連校領導團隊里也沒有一個人贊同。

王國海仔細分析了改革的必要性，這不僅是教學內容出現了問題，且教學資源配置也迫使教學方式要即刻改變。那時，實操用的都是普通車床，一片場地的車床劃給一個班級，但車床并不是每天都有班級在用，閑置的時候別人也不能用，造成教學資源的浪費。

最終，在王國海的堅持和勸說下，學校相關領導開始意識到，要想讓學生真正成為技能人才，就必須明確技工教育的本質。于是，學院決定嘗試全新的教學模式，邁出了改革創新的第一步。

沖破阻力 不懈探索成特色

“毫無經驗”和“一頭霧水”是學院教改探索初期的真實寫照。學院考慮先從操作相對簡單的計算機專業著手改革。由于沒有前人經驗可供借鑒，即使明確了大的改革方向，但在具體操作流程和方法方面，還是遇到了強大阻力。

首當其沖的問題就是如何打破原有的機構設置，進行課程開發。學院首先將專業分成幾大類，然后按照培養目標，將課程內容劃分成模塊，把課程課題化、模塊化，探索如何將理論學習嵌入到操作練習中。再通過教師到企業頻繁交流和學習，學院逐漸構建起了課程框架，往里面補充詳細內容。

其次是教學場地的改變。新的教學模式對強化課程資源建設提出了更高的要求。學院加大投入，積極申請相關優惠政策及項目，全力改善教學環境，新建了符合要求的教學場所，配置了數量充足的教學設備。

而相對于上面兩個問題，更難解決的問題是師資。學院安排理論教師和實習教師共同走進課堂，互相學習。起初，兩類教師也存在分工不明、配合不周等問題，校領導不停地做教師的思想工作，讓他們逐漸理解教改的目的和實質。同時，學院還加大了師資培養力度。

機械工程系的宋軍民主任回憶說：“當時自己最大的挑戰就是多學科知識的綜合運用。老師對企業的管理生產了解較少，所以我們一直利用假期下企業，實際接觸生產任務。”機械系模具制造專業的周曉峰老師也有相同感受，他說當時最大困惑就是如何緊跟現代技術的發展和現代企業的需求。

面對教師普遍存在的問題，學校充分發揮專業建設委員會的作用，邀請行業專家參與課程建設，共同探討培養目標和課程內容，為教師指點了迷津，為教學明晰了道路。

2010年，常州技師學院被確定為首批全國技工院校一體化課程教學改革試點院校之一。2012年，學院3個新專業被列入第二批試點專業。而今，學院已經形成了富有自身特色的一體化課改推進辦法。

首先是學院領導強力支持。一體化課改小組由院長王國海親自掛帥，相關院領導、系部領導以及由學科帶頭人、全國技術能手、省市級優秀教師組成的教學團隊通力合作。其次是對一體化課改實行項目化管理，提升項目立項規格，保障項目實施條件，加大項目管理力度，配套項目實施激勵政策。三是強化課程資源建設，完善教學場所和教學設備。2013年底，學院僅對試點專業模具制造就投入了近千萬元打造實訓室。四是創新了教學組織形式，規范了教學流程。總結提煉出了“以學生為中心”的教學組織新形式，創新了分組討論、情境體驗等教學新方法，同時構建了符合一體化課改要求的多元教學評價體系。endprint

從啟動改革至今，先進的職業教育理念、教學模式、教學方法一直是學院上下不變的追求。在這一路對教育本質的探索中，教師的教學變得富有激情和創造性，學生的學習變得更為主動且充滿樂趣。

對外合作 縱深推進教學改革

隨著對技工教育本質探索的深入，常州技師學院逐漸認識到，一體化課改不是單一的教學方式和授課內容的改革，而是更深層次地促進技工教育從知識灌輸向能力培養轉變的一場革命。現在，學院走上了國際合作培養高技能人才的新路子，這是技工院校在新形勢下實現可持續發展所做出的戰略性選擇。

從2011年起，常州技師學院與南通科技投資集團股份有限公司、德國青年社會及教育工作國際聯盟三方合作，開辦了中德國際班。根據合作協議，中德國際班為南通科技定向培養數控加工專業的技師層次人才。據學院黨委委員、機電工程系主任趙正文介紹，自學生入校開始，由學校和企業共同對其進行評價，學生畢業時可獲得常州技師學院畢業文憑、數控加工專業技師職業資格證書以及德國認可的德語語言等級證書、專業技能證書，進入南通科技公司工作。目前，中德國際合作班首批38名學生已經在德國開始了為期1年的培訓，進入機械制造型企業學習。

中德國際班的人才培養方法和模式，對學院上下都帶來了不小的“沖擊”。宋軍民介紹說，中德班給老師帶來了新的思考和收獲，雖然不可能完全照搬德國模式，但小班教學、綜合課題等形式已經被教師們借鑒，著重培養學生的綜合職業素質。趙正文欣喜地說，這不僅促進了學院管理方式、培養模式、課程內容與國際接軌，更有助于提升學院技工教育的國際化水平。

現在，學院一套比較完備的一體化教學校本技術文件已經形成，囊括一體化教學實施計劃編寫、教案編寫、教學規范、成績考核與管理、學分制方案、教學質量監控與評價等，學院的一體化教學改革進一步向縱深推進。回顧十幾年課改實踐，王國海有著自己的體會。他認為，課改成功的關鍵是領導的重視和認識的統一，全面貫徹和落實是實施的要點，而最重要的保障是創建教改環境、完善教改條件，提升師資隊伍的能力和水平是根本。而這幾點，對于學院來說，仍需要進一步完善。

記者在學院采訪時，看到了學院的十佳就業明星和十佳創業明星展覽，這些生動的實例正是學院探索技工教育本質獲得的成果。技工教育的本質是什么？常州技師學院給出了自己的回答——技工教育的本質就是就業教育，就是在強調素質教育的同時，更要加強職業知識和技能教育，體現知識為本、實踐至上，盡可能為受教育者提供追求人性完善和人生價值的教育，從個性發展的高度，培養個體獲得適應未來社會的基礎知識和競爭能力。

未來，常州技師學院將繼續在一體化課改的道路上不斷挑戰自我，促成技工教育本質在創新驅動下最終回歸。endprint