“教學做”一體化模式在Photoshop教學中的應用

萬峰

摘 要：“教學做”一體化教學模式符合技工教育的辦學理念，在計算機專業教學中應用越來越廣泛。本文闡述了該模式的涵義及其在Photoshop教學中的應用。應用這種模式進行教學可以將知識和技能有機融合起來，模擬工作場景進行技能訓練，達到提高學生職業能力的目標。

關鍵詞：“教學做”一體化 Photoshop教學 應用

Photoshop圖像制作是技工學校計算機專業的核心課程，在課程結構上起到承前啟后的作用。在教學實踐中，筆者既感到該課程的重要性，也感到本課程所使用的教材知識陳舊，案例少，難以滿足教學需要。因此，近年來筆者在教學過程中應用基于典型工作任務的“教學做”一體化教學模式，取得了不錯的效果。

一、“教學做”一體化教學簡介

“教學做”一體化教學模式是指打破理論、實踐的界限，在配有多媒體演示軟件和互聯網的機房里，綜合運用任務驅動、案例教學、情景模擬等教學方法，師生雙方針對典型案例邊教邊學邊做，充分調動和激發學生的學習興趣，著重提高學生動手能力和專業技能的教學模式。

二、“教學做”一體化教學步驟

針對學生動手能力強、理解能力弱的特點，筆者采用職業場景模擬的方式來組織教學，讓學生以圖像設計師的身份參與到課堂教學中，配合任務驅動，主動思考，自己動手，逐步達到教學目標，真正做到學有所用、學以致用。

1.做好課前準備，激發學習斗志

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，充分的準備是成功的前提。因此，筆者特別重視課前3分鐘的準備時間。第一節課上，筆者就給學生提出了“學好圖像制作，開啟美好生活”的口號，并把這兩句口號作為對聯寫在黑板兩側，再加上“天道酬勤”的橫批，根據學生的學習水平和能力把學生分組，合理搭配好中差學生，每組開一個實體店，起一個響亮的店名和口號，大家都是店里的員工和設計師。每節課前，筆者都會組織學生一起喊出黑板上的對聯和自己的店名和口號，并鼓勵學生以擁抱或者擊掌的方式為自己所在的團隊鼓勁。這樣一來，學生們的學習興趣大大提高，團隊精神、協作精神以及孩子們特有的爭強好勝的天性被激發出來，在整堂課上學生都能保持昂揚的斗志和旺盛的精力，最大限度地保證了課堂學習的效果。

2.巧設工作情境，呈現精彩案例

學生的學習斗志被激發出來之后，教師還會通過創設合適的情境、呈現精彩的案例的方式進行適當的引導，使學生時刻保持這種昂揚的斗志。比如，在將“圖像修飾”這部分內容時，筆者設置了這樣一個情境：一位臉上長滿青春痘的大四男生拿著一張相片來到店里，請大家幫他把青春痘去掉，以便把令自己滿意的照片貼在求職簡歷上，提高求職的成功率。筆者把制作好的圖像呈現給學生，學生驚嘆于圖片處理前后的巨大反差，探究欲望也被瞬間激發出來，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，由此為后續學習打下了堅實的基礎。

3.分析工作案例，提出解決方案

在學生的探究欲望被激發之后，筆者并沒有針對任務開始演示，而是逐步引導學生對工作案例進行分析，提出自己的解決方案。比如針對“圖像修飾”中小伙子的照片，筆者引導學生找出照片中存在的“整體偏暗、面部不夠平滑、青春痘和斑點較多、下頜部及頸部較暗”四個問題。問題找到后，任務也就明確了，學生在一個個具體任務的驅動下，逐步完成案例制作。在完成案例的過程中，我們再將所學理論知識引出來，既避免了枯燥的理論對學生造成的負面影響，也提高了學生分析問題、解決問題的能力。

接下來，進行教師演示，教師在做簡短精練的演示時，以提示學生注意操作要點和不太容易突破的難點為主。在演示結束后，學生就可以大顯身手了。教師進行巡回指導，發現學生操作中出現的問題要及時糾正，對于普遍存在的主要問題要進行全班演示分析。

4.學會總結歸納，注重學以致用

學生完成案例任務后，教師鼓勵學生勇敢地在本組或者全班范圍內展示自己的設計成果。根據老師提供的評價標準，各組選出最優秀的作品參加全班成果展示，讓學生看到修復效果比較好的作品，可以得到美的欣賞和智慧的啟發。教師引導學生進行歸納總結，對本節課所學的知識點、重難點、易錯處進行及時總結，并針對學生作品中的不足之處，進行引申和提高。

三、“教學做”一體化教學效果

筆者在教學過程中靈活運用“場景模擬”“任務驅動”“自主探究”等教學方法，引導學生積極動手動腦，由淺入深完成任務。這種設計符合學生的認知規律，迎合了他們喜歡動手的特點，也讓他們在完成任務的過程中不斷收獲滿足感和成就感，形成了主動學習的良性循環。同時在競爭與合作中，學生既掌握了知識和技能，也提高了分析問題、解決問題的能力。

（作者單位：肥城市高級技工學校）endprint