因為課改 所以有感

童獻軍

【摘 要】隨著人們觀念的改變，社會的進步，對人才的要求越來越高，人才的培養，能力的提高，對初中的課堂教學有了更深層次的要求，傳統教學模式只能讓學生被動的接受知識，沒有一定的科學探究思想，缺乏主動探究的能力，近幾年的課改，核心內容是將課堂還給學生，以學生為主體，讓生生合作去解決遇到的問題。“課改”勢在必行，這是我國教育所面臨的重大課題，也是我們作為一線教師面臨的重大思想、觀念的轉變。

【關鍵詞】課改；傳統模式；角色；課堂

近些年周邊縣市推行課改，我校于2013.8從七年級開始實施。先后派骨干教師外出學習，同時把周邊縣市知名專家、課改先行者請來做指導。學校采取了一系列有關課改的活動。在近一年的努力下課改初具模式。

一、課堂模式改革的理論支持

1.布魯納的認知——發現說

美國著名的教育心理學家布魯納，他主張，學習的目的在于以發現學習的方式，他提出了認知學習觀：學習的實質是主動地形成認知結構：學習者不是被動接受知識，而是主動地獲取知識。不難發現，布魯納非常主張學生自主性的發揮，而教師更多地充當推動者、指引者的角色。

2.人本主義學習理論

人本主義學家馬斯洛提出了著名的需要層次理論，在傳統的課堂學生在上課的時候最害怕被老師提問，回答不出來會受到懲罰，受到其他同學的嘲笑，人本主義認為教育的作用在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人類固有的優異潛能自動地得以實現。

二、課堂模式改革的形式

1.昆銅現象——任誰看來，這都是一個奇跡

昆銅中學坐落在安吉縣一個偏僻的山村，課改兩年學校綜合成績從全縣14名一越升為第3名。學生的綜合能力也得到全面發展。

2.昆銅模式——學案導學小組合作學習

環節一：學案導學及如何更好的編寫導學案。

（1）導學案的作用：導學案是學生自學的導航、課堂交流的劇本、學習效果的檢測、學情調查的工具。其內容包括學習目標、重難點、學法指導、情景導入、自學與交流、文本拓展、課堂小結、當堂反饋等，不同學科還各具特色。而在導學案的指導下進行自學，學生知道學什么、怎么學、學得會。

（2）導學案的編寫：

①編寫高質量的導學案是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展等）。

②導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位。

③應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題性學案等。

環節二：小組合作。

（1）小組的建制。

分組：全班范圍內根據學生的性別、個性特征、學習能力、智力水平等方面采取“組內異質，組間同質”的方式進行分組。選組長：通過競選演講、公眾投票，選擇成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長。

（2）“六步三查，以學定教”的課堂流程。

第一步：課前自學——培養自學能力。

第二步：小展示——讓每個孩子在每堂課上都能發言。

第三步：大展示——突破學習難點。

第四步：課堂小結——不是教師教了多少，而是學生學會了多少。

第五步：當堂訓練——我想知道這堂課是否高效。

第六步：匯總記錄。

環節三：注重過程評價。

（1）五級評價機制：無論是專家的研究結果還是昆中自身的教學經驗都證明，孩子每得到一次肯定他的自信就會增加一分。特別對于成績中下的孩子，在傳統的終結性評價機制下，他們永遠是失敗者。也正是一次又一次失敗的打擊，將許許多多原本可以健康成長的孩子變成了“差生”。

（2）五種榮譽稱號：根據每個孩子個人得分評出“勤奮之星”、“參與之星”、“展示之星”、“進步之星”、“點評之星”。每課一登記、每日一小結、每周一表揚、每月一表彰、每學期一總結。這些榮譽注重對學生學習態度的評價，讓所有孩子都有機會登上領獎臺。教育不應該培養失敗者，基礎教育的宗旨是面向全體、全面發展，是培養合格公民。

三、課改所感

一要進一步強化聯系指導。建立課改領導小組，強化小組成員的分工、及時了解和解決學校在課改過程的困難。

二要進一步強化資金保障。將課改方面的科研、培訓、交流、學習等經費爭取列入財政預算，以保障課改的順利進行。

三要進一步搭建交流平臺。不僅要給校長和學校管理隊伍走出去開眼界的機會，更要給教師們走出去交流的機會，特別是去教育先進地區考察學習的機會。

四要進一步強化隊伍建設。一方面，加強領導隊伍建設。要大膽啟用年輕、具備一定管理經驗且富有改革精神的年輕干部，通過公開選拔，建立了一支由青年教師組成的校級后備干部隊伍，今后，要不斷加強這支后備隊伍培養和鍛煉，使之成為課改的管理中堅。另一方面，強化教師隊伍建設。將各學校課改主動性強、積極性高的教師抽出來，組成課改骨干教師研訓班，通過大批骨干教師來帶動全校乃至全市教師的觀念和教學方式的轉變。同時積極創設學習、交流、培訓的平臺，使更多的教師接受新觀念，轉變傳統的教學方式。

參考文獻：

[1]思考下的主動求變—安吉縣昆銅中學課改回顧.教育月刊（中學版下）

[2]布魯納的認知發現說與建構主義學習理論的比較研究endprint