翻轉課堂教學中應注意的幾個問題

顧英 張振

[摘要] 翻轉課堂是與傳統課堂相對的，是對后者的翻轉。它不僅顛覆了傳統的教學過程，也改變了傳統的師生角色，制定了科學全面的復習檢測方法，還為學習者構建了豐富多彩的適合個性化發展的學習環境。本文通過對翻轉課堂概念及特點的分析，在總結教學實踐經驗的基礎上，概括出實施翻轉課堂應該注意的一些問題，為下一步教學改革提供一些經驗。

[關鍵詞]翻轉課堂；角色定位；教學活動

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（c）-0000-00

一、翻轉課堂的定義及特點

翻轉課堂也可稱為翻轉教學，因為它顛倒了傳統課堂的教學過程。簡單地說就是將傳統課堂教師講授知識的過程，改變為學生通過網絡或觀看教學視頻自學獲得知識的自學過程；將傳統課堂中課下完成作業的過程，改變為在課堂上師生面對面交流、小組同學間討論完成作業的一種教學形式。與傳統課堂相比，翻轉課堂具有如下幾個鮮明的特點：

第一，構建了豐富多彩的教學環境

翻轉課堂的學習環境有兩個，一是教室外課前預習，是虛擬的網絡空間，還有就是教室內的現實空間，主要活動就是課堂答疑。課前預習環境相對輕松，預習的素材不再是枯燥的書本，而是有聲有色、短小精悍的視頻素材，課堂學習也不再是單純地聽老師講授，而是變成了師生互動的答疑活動。輕松地學習環境和生動的網絡資源使學生隨時隨地的學習成了可能，它會讓學生感到學習是不再是一件枯燥的事情，當然對于知識的理解也就自然多了。虛擬空間網絡的運用不僅豐富了翻轉課堂的教學內容，也極大程度地開拓了學生的視野，對于培養學生的綜合素質是傳統教學不能比擬的。此外翻轉課堂更使分層教學實現了可能，因為學生還可以根據自己的興趣愛好、學習能力，選擇額外的學習任務。

第二，教師和學生的角色定位發生了變化

傳統的課堂教學教師是課堂的主宰者，學生是知識被動的接受者。在翻轉課堂中教師的這種地位被取消了，教師變成了學生學習的合作者、引導者和參與者，而學生則變成了課堂上真正的主角即知識的構建者。這種角色的變化，使學生在整個學習過程中擁有了更多的自由。但學生的自由不是絕對的，這一點表現在雖然他可以按照自己的實際情況安排學習進程，但必須和教師制定的總體進度保持一致。另外在課堂討論中他們的自由也不是完全的，因為教師會參與其中，與他們交談，并指導回答他們的問題，以控制學生整體的學習進度。可見，在翻轉課堂中，以學生為中心的因材施方法，通過師生、生生的頻繁互動成為可能。

第三，顛覆了傳統的學習過程

傳統的教學過程可以分為兩個部分，一是課上主要通過教師的講授，完成對知識的學習；二是課下通過作業的形式，完成對知識的內化。其存在的弱點是課上缺乏師生的交流，課下作業又沒有教師的輔導和同學的幫助，因此可能有一些同學因為上課沒聽懂，作業不會做而產生挫敗感。為此“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了顛覆的設置，即將“知識的學習”轉移至課下，由學生自學完成，自學時不僅可以觀看教師的教學視頻，還可以上網查閱相關的資料，實在不能理解的知識點，還有教師在線的輔導；另外學生可根據自己的情況自定學習進度，對于難理解的知識點可以反復的學習，還可以尋求老師和同學們的幫助。“課下知識的內化”是在課堂上進行的，在課堂上同學間可以互相討論，還有老師的及時輔導，教學效果一定會顯著地優于傳統的課堂教學。

第四，科學全面的復習檢測方法

科學的復習檢測方法才能有效地反饋教學信息。在翻轉課堂教學中也是這樣，教師如何掌握學生的自學情況，是一個必須要重視的問題，所以教師制作視頻材料時，一定不能忽略師生互動的環節，要用心斟酌加上什么樣的問題，才能獲知學生學習的情況。只有編寫了大量的、全面的考察學生學習效果的習題，學生才能根據自己問題回答的情況，了解自己哪些地方沒學好，再有選擇性的重復學習。教師再通過現代信息教學平臺對學生問題回答的情況進行匯總，從而了解學生的學習狀況，從而能在課堂上有效的指導學生學習。

二、翻轉課堂教學中擬解決的關鍵問題

翻轉課堂的優勢就是學習的時間具有靈活性，而時間正是學習的最基本要素，那么如何讓這個要素發揮它極大地作用，即保證翻轉課堂學習中的“課外時間”的延伸與“課堂時間”的高效性，是翻轉課堂要解決的兩個主要問題。下面將圍繞這兩個關鍵問題，提出一些解決問題的方案：

第一，提高教學微視頻的質量

教學視頻的好壞決定了翻轉課堂的教學質量。在翻轉課堂中，對我們教師提出挑戰的是，如何錄制一個好的教學微視頻。因為翻轉課堂知識的傳授主要是由課外教學視頻來完成的，教學視頻制作的好不僅能提高學生的“課堂時間”學習效率，還能吸引學生實現“課外時間”的延伸。所以錄制一個好的教學視頻是實施翻轉課堂的必備條件。什么樣的視頻能稱之為好的視頻呢？首先一定要突出知識的主題，其次要考慮視頻的視覺效果，再次要加進師生互動和學生自我操控的模塊。一定要避免死板、單調的講述。要真做到這一點，不僅要求我們要有豐富的專業知識，還應該掌握現代教育技術知識。這樣才能吸引學生積極參與到視頻的學習中來。

第二，科學設定學習任務單

科學的學習任務單，能夠激發學生的學習欲望。它應該讓學習者感覺到我學到了什么，學習的內容有什么用？它能解決什么問題？教學微視頻中的練習或測試題就是翻轉課堂的學習任務單，所以教師在編制學習任務單時，其練習或測試內容的設計，一定要緊扣知識點，并且遵循從易到難的循序漸進原則，既要覆蓋基礎知識點，又要注重知識的靈活應用，以保證不同層次的學生都能由學習任務單的內容去引導他們自主學習和探索。

第三，搭建完善的學習支持系統

翻轉課堂要求的是自主探究的學習模式。而自主探究的學習模式要求學生會自主地學習，從而獲得等多的知識，那么怎么樣能調動學生自主學習的積極性，搭建一個完善的學習支持系統是非常必要的。這個系統首先要能保證師生間、生生間能隨時隨地進行良好的互動交流；其次還需重點考慮如何通過教師干預，來引導學生自我完成個性化的探究性學習的問題；再次就是解決如何記載和跟蹤學生的學習過程和學習結果等關鍵問題。

第四，建立合理的學習評價機制

新的教學模式應該有新的對學生學習的評價方法。考慮到學生的綜合素質，評價的方法要改變傳統的“結果”決定一切的評價方式，要將“過程”評價納入評價機制。但是最終的評價成績也不能由教師獨自決定，而要參考學生自己本身、團隊等方面的評價意見，即要由自我評價、團隊評價和教師評價相結合。具體的評價方法可以設置在學習支持系統中，通過以下三種方式完成，一是在學生完成學習任務時，由系統自動記載顯示學生的學習進度、所花的時間、使用答題的幫助次數來給出學生自己的等級分數；二是學生之間互查同伴任務完成的情況，進行互評，系統根據互評情況自動給出每個學生的評價等級；三是系統根據團隊合作中學生的參與度、貢獻的大小確定學生的評價等級。參與度主要是由學生在團隊論壇中發貼子的數量和在團隊的滯留時間來決定；貢獻大小主要是由學生提交對問題或項目的解決方案的數量來決定。

第五，組織靈活生動的課堂教學活動

翻轉課堂的順利進行，離不開靈活生動的課堂教學活動。翻轉課堂中一定會出現教師想象不到的各種問題，那么如何靈活處理這些問題，是對教師個性化指導能力和組織教學能力提出的新的挑戰。這種挑戰不僅要求教師具有極其豐富的專業知識，還要具有較強的組織能力和管理技巧，更需付出極大的愛心。這就要求教師在課前對學生的學習情況有充分的了解，然后對課堂的問與答、學生間的協作討論做出精心的準備和安排。如果做到了這一點，“翻轉課堂”的也必然成功。

三、結語

翻轉課堂是在現代教育理念指導下產生的一種新型的教學模式。它的應用不僅實現了學生自主學習，也增強了學習的趣味性和參與性。其價值和作用在今后會更加顯現。尤其在我國教育信息化推動過程中，在廣大師生不斷改革與創新的教學實踐活動中，翻轉課堂的教學模式必將對教學改革產生一定的影響。

參考文獻：

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