醫學專科學生自我和諧的調查研究

王所榮 WANG Suo-rong；崔德花 CUI De-hua；嚴璟 YAN Jing

（曲靖醫學高等專科學校，曲靖655000）

0 引言

所謂自我和諧，就是指個體維持各種自我知覺間一致性和協調自我與經驗間關系的機能。一旦個體體驗到自我與經驗間的差距，就會出現緊張情緒，產生紛擾，從而產生一種“不和諧”的狀態。個體為了維持自我和諧統一，就會采取各種應對方式和防御反應，這就為心理障礙的產生提供了可能。

高職院校作為高等教育的重要組成之一，高職高專大學生同本科院校的大學生一樣，面對日趨激烈的社會競爭也會產生種種壓力和心理問題，導致自我不和諧的出現，嚴重時甚至會導致一系列行為障礙和人格缺陷的出現。因此，高職高專院校通過對在校大學生自我和諧特征以及相關因素關系的調查可以有效地提高其自我和諧水平，促進學生和諧人格的形成，提高其心理健康水平。

1 對象與方法

1.1 對象 將某醫學高等專科學院三年級10個班級，共計589名學生作為研究對象。在問卷完成后，將其中32份無效答卷剔除。統計樣本含量為557，其中男生146，女生411，年齡為16-21，平均年齡為18.7±1.24歲。研究涉及學生分屬四種專業，兩種學制，其中有三年制護理專業123名，三年制眼視光專業27名，三年制臨床醫學專科196名，三年制中西醫結合專業47名，五年制臨床醫學專科164名。

1.2 方法

1.2.1 自我和諧測定 在測定時，測試人員所選用的是Rogers研究出來的有關自我和諧概念而編制的自我和諧量表（SCCS），采用Likert 5級計分制。研究人員將研究組別進行了劃分，高分值的分值在103以上，中分值的分值在75-102之間，低分值的分值在74以下，其中分值與自我和諧程度成反比關系，分值越高就表明自我和諧程度越低。

1.2.2 施測方法 在進行測試時，被測試學生以班級為單位，使用統一的指導語來進行情景控制，嚴格進行流程控制。被測試者需在閱讀完指導語的基礎上認真完成自我和諧量表與簡單對應方式兩份問卷。問卷填寫無需記名，但需要填寫被問卷人的班級、專業、年齡、性別等基本信息，被測試學生要獨立完成問卷填寫，在不受任何影響的前提下，做好自我評定。

1.2.3 統計分析 測試完成后，測試人員要將測試的所有數據都錄入Excel表格，用SPSS15.0版的統計軟件進行數據統計及結果分析。

2 結果

2.1 被測試者數量分析 本測試共發問卷589份，實收589份，經統計分析，該測試中共有32份問卷不合格，因此問卷調查的有效率是94.6%。

2.2 醫學專科學生整體自我和諧狀況 在對被測試學生進行整體自我分析后，研究結果表明高分組人數為60人，占總測試人數的10.8%，其中女生占98.33%，男生占1.67%；中分組人數為383人，占總測試人數的68.8%；低分組人數為114人，占總測試人數的20.4%。因此，進入高分組的60名學生的自我和諧程度明顯低于其他兩組被測試學生，當他們遇到自我與經驗的不協調情況時，不能很好的靈活變動，從而陷入自我與經驗的不和諧狀態。從整體來看，在自我與經驗的和諧程度分析上，女生高分的比例明顯高于男生，男生低分的比例明顯高于女生。

2.3 醫學高等專科學校不同性別學生自我和諧總分及各維度得分的比較

表1 不同性別學生自我和諧總分及各維度得分的比較

采用t檢測分析性別對各維度得分的影響，結果表明，性別對各維度得分有著顯著影響，（p＜0.01）。女生在自我與經驗的不和諧上高于男生，處理問題時較男生更具刻板性，自我靈活性低于男生，自我和諧程度較低。

2.4 醫學高等專科學校不同學制學生自我和諧總分及各維度得分的比較 三年制專科學生是高中起點的全日制大專生，理論學習兩年，實習一年；五年制專科學生是指初中起點的大專生，理論學習四年，實習一年，其自我和諧總分及各維度得分的比較見表2。

表2 不同學制學生自我和諧總分及各維度得分的比較

從表2中可以看出，與三年制專科制相比，五年制專科生的自我與經驗的不和諧上存在顯著性（p＜0.05），五年制專科學生自我與經驗的不和諧狀態較三年制專科學生明顯；在自我的靈活性、自我的刻板性、自我和諧總分三方面均無統計學意義（p＞0.05）。

3 討論

3.1 根據調查結果顯示，在自我和諧概念的論述基礎上，該醫學高等專科院校中女生進入自我和諧量表分組的人數較之男生明顯要多一些，女生的和諧程度要低于男生。一般地，醫學類專科學校學生的學習內容相比其他學校和專業更多更復雜，學習壓力也更大。為了更好地完成學習任務，學生們只好在學習時間上加倍投入，尤其是女生甚至犧牲了大部分休閑娛樂時間。所以相比男生，女生的理論基礎更為扎實。但男生在實踐課程上花費的精力較大，接觸社會活動的時間較多，思維活躍，因此，男生的自我和諧程度要高于女生。另外，目前在醫學院的就業結構中，男生就業比例較高，女生就業情況仍待進一步改善，這就大大影響了女生的自我和諧程度。因此，醫學專科學校的廣大教育工作者要積極鼓勵和引導學生參加社會實踐，注重對學生綜合素質的培養，提高學生尤其是女生的就業競爭力。

3.2 根據調查結果顯示，相比三年制專科學生，五年制專科學生的自我與經驗的不和諧狀態更為明顯。所謂五年制專科，就是指在初中起點進行再教育的全日制大專，而三年制專科則是在高中起點上進行的。五年制專科生的理論基礎較之三年制專科生更為薄弱，二者在社會實踐經歷上也存在很大的差異；五年制專科生的思維方式、心理狀態、處事方式相比三年制專科生仍然不夠成熟，有待進一步提高；五年制專科生的綜合素質、就業競爭力、學習能力相比三年制專科生明顯不足。以上情況可能是五年制專科生在自我與經驗的不和諧上明顯不如三年制專科生的原因。因此，醫學專科在今后對五年制專科生的教育中，要進一步強化理論知識學習，做到理論知識與社會實踐的結合，以逐步平衡五年制專科生的心理，使其日趨和諧。

4 結論

在醫學類專科學校里，針對和諧程度低的女生和五年制專科學生，要引導她們尋找正確的學習方法，增加社會實踐活動，提高醫學生綜合能力，加強專業思想教育、就業指導、心理輔導，同時五年制專科學生還應加強普通高中學科教育，以增進她們的和諧程度，促進她們健康發展。

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