基于學生興趣的大學英語詞匯教學有效性探究

陳海濤

【摘要】詞匯教學是大學英語課堂教學的一個重要組成部分。學生的學習興趣對于詞匯的掌握也有著重要作用。如何實現有效的大學英語詞匯教學，從而滿足，激活甚至發展學生的興趣？本文嘗試基于學生的學習興趣來探討有效的大學英語詞匯教學。

【關鍵詞】詞匯教學 興趣 有效性

一、研究背景

(一)詞匯教學的重要性

掌握詞匯是掌握一門語言的基礎，對英語詞匯的掌握將直接影響到學生使用英語語言的表達能力。Harmer曾說：“如果說語法結構是語言的骨骼的話，詞匯則是語言的器官和血肉。如果不運用詞匯，即使掌握了語法結構也絕不可能表達任何意思。”(1991:153)Gass(1999)也曾說，詞匯在外語習得中起著關鍵的作用，學習一門第二語言，就意味著學習這門語言的詞匯。中國外語教學界的應惠蘭等人認為：“詞匯能力無論怎樣強調也不過分。”(1998:24)由此可見，詞匯學習是外語學習的一個重要部分。與之呼應，教師課堂中的詞匯教學也就具有相當的重要性。

(二)興趣

學習動機是指推動一個人進行學習活動的內部動力，其內容包括知識價值觀，學習興趣等方面。(張慶宗，2011)興趣是人們注意與探究某種事物或從事某種活動的積極態度與傾向。由此可見，培養和維持學生的學習興趣非常重要。

通過跟學生交談，筆者了解到學生對于詞匯教學有很大的興趣，尤其希望教師的舉例是真實實用的。 基于此，筆者嘗試將學生的學習興趣作為重要參考，提出了實現有效詞匯教學的方法。

二、實現有效詞匯教學的方法

關于詞匯教學，國內外外語界做過不少研究，也取得了不少成果用以指導教師跟學習，其中包括影響詞匯學習的主要因素，詞匯教學的主要內容以及詞匯教學的方法和策略等等。(肖禮全，2006)筆者以《全新版大學英語綜合教程第二版》為例，從課堂詞匯教學重點詞匯的講解入手來探討有效詞匯教學的方法。

(一)舉例

通過與學生的交談，同時結合筆者自身的教學實踐，學生掌握詞匯需要通過運用舉例來強化。然而，教師由于時間緊張會壓縮甚至放棄詞匯教學，從而有時間分析文章。對此，筆者建議適當勻出時間對文章的重點詞匯進行講解并舉例，讓學生更好地掌握詞匯。

例1：slot n. a narrow opening 狹縫，狹槽(李蔭華，2010)

筆者舉例：a slot on a dashboard for a car radio(Oxford Advanced Leaners English-Chinese Dictionary，2002)

例1中，教材基于對重點詞匯的把握，沒有為slot提供舉例。文中，slot出現多次，學生能夠通過文章理解其含義。然而slot的其他典型意義也很重要。因此，筆者補充了一個舉例。該例為學生熟知，這有助于其加強單詞的記憶。

(二)舉例真實化

在詞匯教學中，對于重點詞匯，教師會花時間講解。筆者總結出了兩種講解方式。一是學生設計使用目標單詞的例子；二是教師提供使用該目標單詞的例子。兩種方式有共同的前提：師生提供的舉例必須是真實的，而非捏造。

例2：curiosity n. a strong desire to know about sth. 好奇心

e.g. The rumor excited her curiosity. (李蔭華，2010)

學生舉例：He looks at me with curiosity.

筆者舉例：I was new to you at the beginning of last semester, and you all looked at me with curiosity.

例2中，教材，學生以及筆者的舉例均沒有問題。但是從真實化的角度來看，筆者的舉例更真實，而教材以及學生的舉例需要改進。筆者這個舉例是師生知道的事實，學生的記憶及時被喚醒，從而加強了對這個詞匯的掌握。教材的舉例，受課本篇幅所限，不能提供更多細節。然而教師可以充分利用這個舉例，借助生活中的事情來給本例賦予真實感。比如，結合當前某位名人的丑聞來舉例。在筆者的課堂教學中，學生的確對這個舉例很有興趣。學生的舉例，也是基于事實。但若學生在舉例之前跟大家說明情況，然后再舉例，相信同學們的印象會更深刻。通過分析，筆者發現，舉例真實化需要教師學生以及教材適當增加背景信息，從而建立師生之間的共同理解背景，這有助于師生的交流以及學生掌握詞匯。

(三)提高舉例的實用性

在詞匯教學過程中，學生還希望教師能夠提供具有實用性的舉例。這種要求跟他們的學習動機有關聯。并且這也確實跟非英語專業的英語學習目標相一致。具體來說，學生希望教師能夠提供跟其生活，未來深造以及工作相關的舉例。

例3：stand n. a piece of furniture used for holding or supporting sth. 架，臺，座 (李蔭華，2010)

筆者舉例：a hotdog stand(Longman, 2004)

a stand at Canton Fair

例3中，基于文章考慮，教材沒有將stand作為重點詞匯，所以也就沒有舉例。而且結合文章的語境，該詞含義不難理解。然而，筆者補充了舉例，用以說明stand其他用法。筆者這樣舉例是考慮了生活的需要，尤其是學生將來可能接觸廣交會等，從而說明stand還有表示“攤位”的意思。可能的話，教師還可以設計一些跟學生所學專業相關的舉例，為其將來深造或者工作做準備。

三、結語

大學英語課堂教學中，詞匯教學是很重要的一部分。如何實現有效的課堂詞匯教學，筆者在本文中嘗試進行了一些探討。相信這些方法對學生加強詞匯的理解跟記憶有些益處，并且期待能維持，激發，以致增強學生的興趣。

參考文獻：

[1]Harmer, J.The Practice of English Language Teaching[M]. London: Longman.1991.

[2]Gass, S.Discussion: Incidental vocabulary learning[J]. Studies in Second Language Acquisition .1999(21).

[3]應惠蘭等.大學公共英語教學改革——以學生為中心的主題教學模式[J]. 外語教學與研究.1998(04).

[4]張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].外語教學與研究出版社.2011.

[5]肖禮全.英語教學方法論[M].外語教學與研究出版社.2006.

[6]李蔭華.全新版大學英語綜合教程第二版[M].上海外語教育出版社.2010.

[7]Oxford Advanced Leaners English-Chinese Dictionary[M].Beijing: The Commercial Press.2002.

[8]Longman Dictionary of Contemporary English[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Researching Press.2004.