課程實施：在整合中創新

伍文杰

課程建設的蓬勃發展，一方面促進了課程的繁榮，給學生更多的選擇，但同時也會陡然間給一線教師帶來較大的壓力。有的老師認為：“有了國家課程，又有校本課程，學校還希望我們開發班本課程、個人課程，我一個人哪能實施這么多課程呢？”

的確，在創建更多個性化的課程滿足學生不同需要時，也應當看到教師的負擔。只有教師能夠結合自身所長，根據學生學情，有效地整合各種課程，走出一條個性化的課程實施道路，才能最有效地發揮課程的作用，同時給自己有效減負。

比如：我校一年級教師在實施語文校本課程《我與大家》時發現，春天對彼得兔生活的場所意義非凡，而語文課本第一單元的課文都和春天有關，音樂校本教材中也有諸多贊美春天的歌曲，美術校本課程中也藏有春天的足跡。于是，一個大膽的整合計劃在他們腦海中誕生。

根據學生的天性，首先是音樂老師走進課堂帶學生歌唱春天，然后語文老師適時介入，帶領學生學習描寫春天的詞語。當描寫春之美妙的詞匯融進改編的歌詞中時，學生驚喜地發現自己的所學竟然可以創作出新的歌謠。而當句式簡單的吟唱不足以表現他們對春天的感情時，閱讀文章、學習表達就成為了一種真實的需要。唱過、讀過，自然就想到真實的春天里去走走，用上信息老師教給的拍攝方法，“一、二、三！”把自己眼中的“春天的梅花山”帶回來在分享活動中向同學們介紹，再跟隨美術老師，把自己感受到的春天用喜歡的色彩描繪出來，同時邀請爸爸媽媽來看小畫展，進行評點……

在這個案例中，教師不再固守學科的壁壘，而是從學生的需要出發，整合課程內容，營造了一個主題明確的學習共同體。整合所帶來的收益不僅僅是原本學科知識技能的學習，更有此過程學生身心獲得的愉悅，以及不經意間創生的一個關于“春天”的主題的跨學科小課程。

當然，上例中的整合需要教師擁有更強的協調組織能力，大多數情況下，教師都是在自己的班級進行著本學科內部的整合與創新。

我在三年級實施《我與大家》校本課程時，就努力嘗試校本課程與作文起步的整合。為了實施校本課程，我首先想在班級內建立一個圖書角，要求每個學生帶一本書到學校，同時利用網絡平臺，請家長在學生選書時提醒他這本書的特殊意義。在第二天的交流中，我們聽到很多很有意思的觀點。書帶來了，要給圖書進行編號，學生們對如何給書籍分類編號紛紛提出了自己獨到的見解。接下來的圖書推薦活動中，由于被借閱最多的書的主人，將會有特別獎勵，于是為了更好地推薦，學生自會仔細閱讀，搜尋興趣點。每天，我都將對學生的演講評點放在班級QQ群中，家長們欣賞的同時，也對自己孩子的演講發展方向有了明確的認識。為了更好地學習推薦的技巧，有的學生利用周末去超市觀看并記錄推銷員們如何推銷自己的產品，有的學生會仔細品讀作品中如何介紹書籍……當學習的需要被激活之后，我們可以微笑著欣賞學生的生長，而在這個過程中，一個圍繞著圖書角建設的習作小課程也一步步得到豐實。

在教師數量不變的情況下，課程增多給教師帶來了挑戰和機遇。如何智慧整合實施各類學科課程，如何跨學科整合教學資源為實施服務，都將是每個教師面臨的課題。而每一個智慧創生的不僅僅是操作層面的技巧，還可以是一個個微型課程，從而進一步充實課程建設，使之進入一個良性的循環體系。■

（作者單位：南京市拉薩路小學）