課程：把課文變成書(shū)

高子陽(yáng)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材早就有一篇課文——《滴水穿石的啟示》，文章作者認(rèn)為高處落下的水撞擊石塊，每次相互碰撞造成一點(diǎn)損壞，時(shí)間長(zhǎng)了石塊形成凹坑，久而久之石塊被擊穿，并據(jù)此奇觀寫(xiě)下此文，引導(dǎo)讀者明白成功離不開(kāi)堅(jiān)持不懈、持之以恒。如今，這篇課文還在，沒(méi)有哪位老師質(zhì)疑過(guò)“滴水穿石”，其實(shí)15年前，我在報(bào)刊中讀到如下資訊：

科學(xué)家們用乒乓球反復(fù)和石塊相撞，并未見(jiàn)石塊有明顯的損傷，乒乓球?qū)κ瘔K的撞擊力比水滴對(duì)石塊的撞擊力要大得多，卻不能穿石。因此，科學(xué)家認(rèn)為水滴撞擊石塊不是石塊被擊穿的主要原因。為了找到原因，科學(xué)家又用每秒可拍攝1500張照片的高速攝影機(jī)拍下了水滴落到石塊上的全過(guò)程，然后一張張仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)水滴原來(lái)是流線型，落到石塊上先是形狀變扁，而后分散成許多小水滴向四周飛散。飛散過(guò)程中產(chǎn)生了許多微小的由水膜包裹著空氣的氣泡，這些氣泡表面的水膜由于表面的張力而很快收縮，氣泡內(nèi)的空氣由于體積縮小而使壓強(qiáng)迅速增大。當(dāng)壓強(qiáng)足夠大時(shí)，水膜就會(huì)被沖破，體積迅速膨脹，就像一次小小的爆炸，氣體形成的沖擊使石塊受到了小小的損傷，日積月累，終至“穿石”，這種微型氣泡“爆炸”損壞固體的現(xiàn)象被稱(chēng)為“氣蝕”。發(fā)現(xiàn)這一“氣蝕”現(xiàn)象，科學(xué)家一下子明白，最初使用螺旋槳推進(jìn)的遠(yuǎn)洋巨輪在航行12小時(shí)后就發(fā)現(xiàn)螺旋槳表面百孔千瘡，無(wú)法使用。原以為是海水腐蝕所致，其實(shí)是螺旋槳高速旋轉(zhuǎn)和水相互作用，在螺旋槳表面附近形成大量的微小氣泡，氣泡雖小，但氣泡內(nèi)的壓強(qiáng)卻很大，可達(dá)到幾千個(gè)大氣壓。無(wú)數(shù)小氣泡破裂時(shí)對(duì)螺旋槳表面的沖擊，使金屬制的螺旋槳顯得很脆弱。找到原因后，人們通過(guò)改進(jìn)螺旋槳表面形狀使之少產(chǎn)生氣泡、選用抗氣蝕金屬材料、在表面加化學(xué)涂層等方法大大減輕了氣蝕對(duì)螺旋槳的破壞。

這一實(shí)驗(yàn)，讓我對(duì)課文《滴水穿石的啟示》有了許多思考，科學(xué)家與文學(xué)家（作家）眼中的世界是不一樣的，兩者對(duì)問(wèn)題的理解與解答也是千差萬(wàn)別的。由于絕大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文老師是不知道這個(gè)科學(xué)研究的，因此教授此課時(shí)就只能按部就班地教一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)。從“滴水穿石”到“滴水蝕石”，這是一次飛越，但是不管是從文學(xué)角度，還是從科學(xué)角度，都發(fā)現(xiàn)了“堅(jiān)持不懈、持之以恒”的精神。文學(xué)家發(fā)現(xiàn)“堅(jiān)持不懈、持之以恒”，是對(duì)現(xiàn)象的深入思考；科學(xué)家則是依靠“堅(jiān)持不懈、持之以恒”的精神，一次次實(shí)驗(yàn)探求到了事物真正的本質(zhì)。這一實(shí)驗(yàn)，讓我感受到要對(duì)課文教學(xué)進(jìn)行變革，使課文有課程味。某些課如果能夠真正地文理打通，學(xué)生肯定更喜歡。《滴水穿石的啟示》作為課文沒(méi)有問(wèn)題，但如果只用這一篇課文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“滴水穿石”，而缺少科學(xué)家的研究文章和相關(guān)的書(shū)籍作為學(xué)習(xí)資源，那語(yǔ)文課本就只能是傳統(tǒng)的缺少課程意識(shí)的課本。可以說(shuō)，“滴水穿石”是一本書(shū)，一本很厚很厚的書(shū)！

就這樣，我開(kāi)始了一種課程研究，那就是從課程角度看課文教學(xué)，看語(yǔ)文教材該如何變革。我知道語(yǔ)文課程包含許多元素，課文是其中之一，但長(zhǎng)期以來(lái)，我們多是就課文教課文，二三課時(shí)就把一篇課文教完，多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)該把一篇篇課文教完，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到一篇課文就是一門(mén)課程。而實(shí)際上，應(yīng)該把課文教成一個(gè)個(gè)起點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生奔跑起來(lái)。什么是課程？據(jù)專(zhuān)家說(shuō)，課程本來(lái)之義是“跑道”。如果把課文用二三課時(shí)就教完，課文就永遠(yuǎn)不具備跑道的價(jià)值。跑道應(yīng)該有起點(diǎn)，有不同的人為設(shè)置的終點(diǎn)，但不應(yīng)該是統(tǒng)一的、一篇課文只教二三課時(shí)的那種終點(diǎn)。二三課時(shí)的課文學(xué)習(xí)其實(shí)應(yīng)該是槍響的那一刻，真正的課程是學(xué)生繼續(xù)奔跑，向自己喜歡的終點(diǎn)奔跑。奔跑了，才會(huì)發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界，才會(huì)感覺(jué)到“課程從課文變成了書(shū)”。后來(lái)，研究了臺(tái)灣地區(qū)的語(yǔ)文教材，研究了日本、美國(guó)等國(guó)的母語(yǔ)教材，發(fā)現(xiàn)他們的課文量比我們少多了，聽(tīng)了他們的課，才知道他們把課文上成了課程，把課文上成了書(shū)。

（作者單位：江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）